張 欣

（凱里學(xué)院 外國語學(xué)院， 貴州 凱里 556011）

生態(tài)學(xué)是由德國生物學(xué)家海克爾于1866年創(chuàng)立的，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)探究的是生物與生物、生物與周圍環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)可和自然科學(xué)、社會科學(xué)中的不少學(xué)科相結(jié)合，其中包括教育學(xué)。教育生態(tài)學(xué)研究的是教育和教育生態(tài)環(huán)境間相互關(guān)系及其作用機(jī)制的一門學(xué)科，深化了我們對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的理解。生態(tài)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)，“生態(tài)系統(tǒng)指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)”。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)課堂環(huán)境包括生物和環(huán)境這兩個因素。生物因素包括學(xué)習(xí)者和教師。本文要探究的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，如何構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的個體生態(tài)環(huán)境。

一、文獻(xiàn)回顧

在中國知網(wǎng)檢索中以“教育生態(tài)學(xué)”為檢索詞，自2011年至今共有40余篇文章對教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了研究。這些文獻(xiàn)大致可以分為三類：一是教學(xué)策略。如曹路漫根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有的問題，對構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的兩大主體——教師和學(xué)生提出了教與學(xué)的策略。[2]二是自主學(xué)習(xí)。如師小靜和趙昕以教育生態(tài)學(xué)基本原理為依托，探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。[3]三是教師定位。如周穎運(yùn)用生態(tài)位理論探究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語教師的新角色。[4]

通過上述研究成果可以發(fā)現(xiàn)，在教育生態(tài)視域下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)是可行的，但已有研究均在某種程度上存在著局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，研究范圍要么泛指全國范圍，要么針對某個學(xué)校；研究對象缺少層級梯次，得出的結(jié)論未免有失偏頗。第二，大多數(shù)研究只局限于單一層面。綜上所述，本研究結(jié)合已有的研究基礎(chǔ)，把教育生態(tài)學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來，針對貴州省高校大學(xué)英語的教學(xué)，建構(gòu)動態(tài)平衡的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)環(huán)境指的是自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。這三種生態(tài)環(huán)境和人的心理、生理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育相互聯(lián)系，例如，我國的《孟母三遷》就體現(xiàn)了人和環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，在世界這張相互聯(lián)系的網(wǎng)中，每個因素都很重要。隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境成為教育的重要場所和主要組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境包括外部和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)構(gòu)成，如圖書館電子閱覽室、多媒體教室。

內(nèi)部環(huán)境是指影響學(xué)習(xí)主體的心理因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，探究學(xué)習(xí)環(huán)境主要在于了解學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境相互作用、相互影響，構(gòu)成了動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者與環(huán)境融洽、平衡的關(guān)系，認(rèn)為協(xié)調(diào)好各個因素可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

圖書館電子閱覽室、多媒體教室都是外語學(xué)習(xí)者的課堂，教師根據(jù)教育生態(tài)觀的理念，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，使教學(xué)信息直觀形象地呈現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，遵循學(xué)生認(rèn)知過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，培育有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過開展課堂活動，即師生和生生間的互動來達(dá)到環(huán)境、師生和教學(xué)內(nèi)容間的動態(tài)平衡。

“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)環(huán)境既能鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，又能擴(kuò)充新的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了很好的平臺，有口語練習(xí)、名言警句、背單詞的軟件、模擬考試等實(shí)用英語學(xué)習(xí)資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過視覺、聽覺等多渠道向?qū)W生輸入信息，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、外語學(xué)習(xí)者個體生態(tài)環(huán)境的差異性

（一）生態(tài)環(huán)境中差異性與個性的統(tǒng)一

美國心理學(xué)家加德納（1983）認(rèn)為每個人都有各自的特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育應(yīng)該使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)揮。加德納倡導(dǎo)尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性，滿足每一個學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)上就是要實(shí)行個性化教學(xué)。在生態(tài)學(xué)中，這種差異性即是指生態(tài)位。根據(jù)生態(tài)位理論，每一種生物所占據(jù)的位置和生活習(xí)性都不一樣，都有自己獨(dú)特的生態(tài)位。同理，每個學(xué)生的生態(tài)位都不一樣，并且都有自己的優(yōu)勢。教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的差異性便是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的途徑和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）外語生態(tài)環(huán)境的差異性

教育生態(tài)學(xué)主張的是教學(xué)中要體現(xiàn)差異性。在外語生態(tài)環(huán)境中教師的課堂教學(xué)要考慮到外語學(xué)習(xí)者個體的差異，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的外語生態(tài)環(huán)境提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺，有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方式，得以全面發(fā)展。

在差異論的影響下，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)來改變教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的自信心，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”外語教學(xué)的生態(tài)模式構(gòu)建

基于以上分析，筆者嘗試從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)模式。

（一）生態(tài)化教學(xué)模式具有“兼容性”

教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的兩大生態(tài)主體，教師應(yīng)接納有不同文化背景、不同階層的學(xué)生，接納學(xué)生的個體差異，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生差異實(shí)施教學(xué)策略，為學(xué)生提高能力提供幫助。教師只有接受和欣賞個體差異，學(xué)生才能有被尊重的感覺，才能健康地成長。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要及時調(diào)整個人學(xué)習(xí)方法來提高能力。

（二）“優(yōu)化原則”是模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的，各要素只有相互作用、相互依存，才能使系統(tǒng)的整體聯(lián)系最優(yōu)化，發(fā)揮高效功能。這就要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和形式的最優(yōu)選擇，教師要針對學(xué)生的差異構(gòu)建教學(xué)模塊。并且“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語教學(xué)要注意資源的合理配置，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇媒體。

（三）發(fā)揮“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的作用

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”是由美國心理學(xué)家A.S.Reber于1967 年在《Implicit Learning of Artificial Grammar》中首次提出來的。Reber通過實(shí)驗(yàn)得出人們按照兩種模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一種是外顯學(xué)習(xí)，一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識和有目的地學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者無意識地受到外界刺激而獲得知識的學(xué)習(xí)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者特別注意，并且這個過程中獲得的知識不易忘記，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)建有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時要注意把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）注重情感的干預(yù)補(bǔ)償

“互聯(lián)網(wǎng)+”在為學(xué)習(xí)提供便利的同時，也給學(xué)習(xí)者的情感帶來了一些問題。如當(dāng)有的學(xué)習(xí)者無從選擇網(wǎng)上浩瀚如煙的資料時就會產(chǎn)生焦慮的情緒；有的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時感到缺乏關(guān)懷和無助。針對這些消極的情感，教師可對教學(xué)心理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。具體如下：①教師要關(guān)注個體的情感變化，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，減輕焦慮；②教師在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和技術(shù)指導(dǎo)。這會緩解學(xué)生的焦慮，提高自主學(xué)習(xí)的興趣；③營造輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，這會有助于師生的互動和交流。

[1]李幫瓊,馮維.課堂生態(tài)觀的研究進(jìn)展[J].基礎(chǔ)教育，2007(3):16-18.

[2]曹路漫.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].中國高等教育，2011(8):58-59.

[3]師小靜,趙昕.教育生態(tài)理論視閾下英語學(xué)習(xí)者自主性效度研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012(2):231-232.

[4]周穎.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的英語教師生態(tài)位探究[J].外語電化教學(xué)，2012(3):20-25.