俞洋洋

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，湖北 襄陽 441050）

《國務院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（〔2017〕37號）指出：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推進經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存?！苯陙?，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃興起，催生了數(shù)量眾多的市場新生力量，促進了觀念更新、制度創(chuàng)新和生產(chǎn)經(jīng)營管理方式的深刻變革，[1]高校是國家創(chuàng)新體系的組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，所以高校必須承擔起培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，建立更加科學合理的人才評價機制，讓更多的人主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出更多符合這個時代需求的創(chuàng)新產(chǎn)品。

一、經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)信息溝通不暢

大部分學生即便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但是愿意主動了解信息的人數(shù)很少，究其原因，還是因為想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不夠強，缺少真正投入創(chuàng)業(yè)的勇氣。另外，部分學生表示不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是什么，所以即使存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，也有可能因為缺少豐富的相關(guān)信息支撐，最后無法將計劃付諸實踐。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育相對獨立

經(jīng)濟類學生具有相同的經(jīng)濟學、市場營銷學、管理學的學習背景，具備系統(tǒng)的市場經(jīng)濟理論和管理學知識。但是學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題時容易放大專業(yè)技能特色，忽略經(jīng)濟類專業(yè)的通用性，這主要是因為在教學過程中不能將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育相融合，停留在傳統(tǒng)的專業(yè)技能人才培養(yǎng)方式，沒有進入到復合型的人才培養(yǎng)模式，過分強調(diào)了專業(yè)的特殊性，忽視了實踐的綜合性，這種方式也容易降低學生的崗位適應性，降低學生的環(huán)境適應能力。

（三）缺少系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育體系

越是高年級的學生創(chuàng)業(yè)熱情越少，這說明面對就業(yè)壓力，他們的選擇更加容易傾向保守，果斷放棄創(chuàng)業(yè)，但是缺少客觀科學的分析。所以需要對大三學生進行正確的就業(yè)指導，準確分析自己就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢，根據(jù)綜合評價結(jié)果做出恰當?shù)呐袛?。相比?chuàng)業(yè)大賽這類活動，學生更希望參與實踐項目，但是高校的實踐條件有限，實踐項目資源不足，導致大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動仍然被限制在課堂。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育對經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

十九大報告提出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。必須要激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國?！盵3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是我國社會主義先進文化的重要組成部分，通過創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為共同的價值追求和行為習慣。[3]

（一）啟蒙教育作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身沒有學科專業(yè)基礎(chǔ)，但又具有很強的實踐性，因而在高校內(nèi)通常是以活動的形式出現(xiàn)。學生通過參與校園活動，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，逐漸產(chǎn)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知和認可。通過了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，走訪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物，學生能夠獲得新的啟發(fā)和感悟。

（二）品格塑造作用

積極向上的心態(tài)能夠增進人的良好品格的形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是國家先進文化的組成部分，是積極進取、勇于追求的生活態(tài)度的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化以其影響的持久性和深刻性，深入挖掘?qū)W生潛在的積極品質(zhì)，培育學生積極的情感體驗，樂觀向上、持之以恒，[4]運用這些品質(zhì)增進人的幸福感和滿足感。

（三）價值導向作用

在新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化成為自上而下認同的社會主導價值體系，是創(chuàng)新型國家建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展必不可少的因素之一。學生能夠深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值在于創(chuàng)造性地提供工作崗位和實現(xiàn)個人的價值提升，同時也能為促進社會經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)造社會財富貢獻力量。

（四）指導實踐作用

辯證唯物主義認為人類對客觀事物的認知都來源于實踐，同時人類對事物的認識能夠指導實踐，從而形成“實踐—認識—再實踐—再認識”循環(huán)過程。[5]當認識不斷深入，認識對實踐的指導作用不斷增強，這也就意味著提高青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育路徑探索

（一）創(chuàng)新專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式

《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進展，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。對構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出了新的要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成為必然趨勢。高校是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展重要人才的主陣地，人才的品質(zhì)關(guān)系到國家的未來。人才培養(yǎng)模式是高校教育的重要抓手，技術(shù)更新和方法改變，都會對人才輸出品質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。傳統(tǒng)模式下，學生只注重理論的學習和被動地接受知識，教師不能對學生本身的個性和發(fā)展加以引導，也就無法培養(yǎng)出他們獨立的、主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[6]

（二）深植課堂，引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

在高校，課堂是學生獲取知識的主戰(zhàn)場。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育必須充分利用第一課堂，結(jié)合學生的年級、專業(yè)設(shè)置，恰當?shù)卦O(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，思維方式的轉(zhuǎn)變是第一位的。因為當面對同一個問題，不同的思維方式可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，所以，是否具有正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上顯得尤為重要。經(jīng)管類專業(yè)大多數(shù)學生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有想法，但是面對能否將項目落地執(zhí)行時缺乏勇氣，在遇到問題時容易退縮，這也跟學生解決問題的思維方式有關(guān)。學生應該獲得正確的思維方式引導，結(jié)合自己的專業(yè)背景優(yōu)勢，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文化傳承，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資隊伍

高校教師是文化知識的傳授者，教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化修養(yǎng)和素質(zhì)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。高校應當打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師團隊，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座等活動，每位老師根據(jù)個人擅長的領(lǐng)域與學生進行分享，充分發(fā)揮不同專業(yè)背景教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的引導作用，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力。

（四）突破實踐瓶頸，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過校企合作共建的方式建設(shè)校內(nèi)外實踐基地，為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，能夠?qū)⒗碚撝R應用到現(xiàn)實崗位當中，是檢測學生學習效果、提高學生學習興趣的有效方式。同時，企業(yè)能夠在實踐基地中為學生展示先進的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式，展現(xiàn)企業(yè)“創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力”的文化要義，能夠極大地促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（五）重視文化宣傳，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息傳播渠道

保障信息通暢是促進交流的前提。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的主體，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的直接受益者，應當創(chuàng)造條件保障學生獲得第一手的相關(guān)信息。所以，高校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳工作，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師或者行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者代表與學生進行深入交流，透過真實項目或者案例，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的認識與體會，幫助學生更加深刻了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵與意義，進而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。

參考文獻：

[1]陳向軍，陳金波.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化及其發(fā)展[J].宏觀經(jīng)濟管理，2015（9）：75-77.

[2]何孟原，吳金秋.“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究[J].黑龍江教育·理論與實踐，2014（2）：64-65.

[3]華堅，趙葵萍，強偉綱.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化路徑的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：92-96.

[4]夏黎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化導向下創(chuàng)業(yè)型商科人才培養(yǎng)路徑探索[J].科技創(chuàng)業(yè)，2014（4）：27-29.

[5]田焱，孔曉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育調(diào)查及解決對策研究[J].遼寧經(jīng)濟，2013（12）：82-83.

[6]庹飛，張潤昊.高職院校創(chuàng)客文化培育路徑研究[J].職教論壇，2017（2）：39-43.