趙 濤

（襄陽職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441050）

2016年底，筆者隨教育部高職院校領導海外培訓團到加拿大學習、培訓，重點了解安大略省多倫多市和不列顛哥倫比亞省溫哥華區(qū)高等職業(yè)教育的體系和經驗，對加拿大的高等職業(yè)教育有了初步的了解，也得到了一些啟示。

一、人才培養(yǎng)形式靈活多樣

加拿大高等教育分為研究型大學、綜合性大學、教學型大學、綜合性學院、技術大學、技術學院、社區(qū)學院等類型。其中，研究型大學全國只有10所左右，綜合性學院、技術大學、技術學院、社區(qū)學院都屬于職業(yè)教育的類型。加拿大高等教育普及率達到53%，主要得益于職業(yè)教育，也得益于加拿大高職院校對學生的來者不拒。

（一）辦學形式多樣化

加拿大構建了較為完善的職業(yè)教育立交橋和終身學習的機制，可以滿足不同學生的需求，也可以實現(xiàn)多途徑的高中后教育。其辦學形式主要有以下幾類。

一年制證書課程。主要是滿足已參加工作的人員因崗位需要，集中一段時間選修相應的課程；也有一些達不到文憑課程要求的學生中途退學，其已通過的課程也可能發(fā)給相應的課程證書。

兩年制證書課程。主要針對沒有轉學計劃的學生，根據(jù)工作需要修完相應的課程后進入工作崗位。

兩年制大專文憑課程。該類型的學生修完規(guī)定課程后可授予副學士學位，也可以同本科院校實現(xiàn)學分轉換。

四年制本科學位文憑。大部分四年制本科學校屬于職業(yè)教育體系，以應用技術教育為主。主要由4年一貫制和2年學院+2年大學兩種模式，學院+大學模式的學生，由于更注重技能的培養(yǎng)，學習也更出色，更受企業(yè)的歡迎。

兩年制研究生證書課程。該類型的教育雖然沒有畢業(yè)證書和學位證書，但是在加拿大國內得到了廣泛的認可，同時也使職業(yè)教育的層次得到了完善。

（二）辦學定位差異化

本次考察的學校中，百年理工學院注重推進國際化教育，培養(yǎng)具有全球意識的公民；溫哥華社區(qū)學院學徒制教育具有特色，側重于重型車輛、機械及建筑機械的維修，學生第一學年在學校學習8周、第二學年學習6周、第三學年學習5周、第四學年學習3～4周，其他時間均在企業(yè)實踐；蘭加拉學院主要實施轉學教育，70%左右的學生選修轉學分課程，并成功轉入本科階段的學習；卡普蘭諾大學主要開展本專科銜接教育；道格拉斯學院的國際教育具有悠久的歷史和成熟的路徑與模式。準確、差異化的辦學定位，使學校之間得到了互補和互助。

（三）轉學教育普及化

在加拿大就讀學院與就讀大學沒有 “高低貴賤”之分，學生如果有愿望，通過轉學分進入大學的渠道十分暢通。學生在學院學完一年的課程后就可以提出轉學分申請，大學批準后就可以轉學。但最多只能轉20門課程、60個學分，本科畢業(yè)需要的另60個學分必須到本科院校完成。

不同的省對轉學分的要求各不相同，安大略省實行的是學校之間簽訂轉學分協(xié)議，學院與大學之間由雙方院系級專業(yè)負責人在定期協(xié)商的基礎上，由學校簽訂課程轉學分協(xié)議，具體明確轉學分的課程、名稱、內容、標準及成績要求等。

不列顛哥倫比亞省由教育部門牽頭，對省內學院與大學之間課程轉學分進行專門協(xié)調，并在教育廳網站開出專頁向社會公布，規(guī)定了500多門轉學分課程目錄，以利于學生選校選專業(yè)選課程。

大學會根據(jù)對學院專業(yè)及課程教學質量的評判，明確轉學分的具體成績要求。同一所大學同一專業(yè)的同一門課程，對不同學院轉學分的成績要求可能不一樣。大學會根據(jù)各學院的教學質量適時調整轉學分課程的成績，并要求各學院提高轉學分課程的教學質量。

二、重視學生通識能力的培養(yǎng)

本次考察的幾所學校，在突出學生技能培養(yǎng)的同時，都高度重視學生通識能力的培養(yǎng)。

（一）把通識能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案

學校在開辦專業(yè)時必須滿足三個要求。一是要有明確的職業(yè)學習成果，即專業(yè)能力要求；二是要有幫助學生就業(yè)的軟能力；三是要有通識教育課，即開設哪些人文社會科學課程。從而使學生綜合素質適應社會、行業(yè)發(fā)展的需要。

在安大略省不同高校同一專業(yè)對專業(yè)能力的要求基本一致。軟能力主要包括分析判斷、人際交流、解決問題等能力。通識教育主要包括社會文化、人際溝通、藝術審美、科學技術等能力。在開設專業(yè)時，學校要證明已將上述能力全部已納入培養(yǎng)方案，才能得到教育部門的認可。

（二）將學生的能力素質提升融入到教學中

本次考察的幾所學校，在課程大綱和教學計劃中，都將課程教學內容與提升學生素質緊密結合，實現(xiàn)了知識、能力、素質培養(yǎng)的一體化。如，在卡普蘭諾大學財務管理課程大綱中，就明確要求培養(yǎng)學生分析決策能力、交流溝通能力、社會影響能力、公民意識、可持續(xù)發(fā)展及國際視野等方面的能力。并結合課程內容在學習成果中明確了對這些能力培養(yǎng)的具體內容，以及對應的檢驗和考核標準，對學習成果進行分級評價，為提高人才培養(yǎng)質量明確了具體的操作路徑。把能力、素質的培養(yǎng)融入課程之中，有效提高了學生靈活運用知識的能力，避免了學習和應用兩張皮的現(xiàn)象。

（三）堅持以學生為中心

以學生為中心主要體現(xiàn)在緊緊圍繞幫助學生成功制定計劃和實施，并從始至終堅持兩個理念：一是從學生的角度及其需要看待專業(yè)學習，進行專業(yè)設計；二是學生成功是全校所有人的職責。加拿大高職院校普遍認為，幫助學生成功是全體教師和員工職責，不是某幾個部門、某一部分人員的職責，只有全員參與，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師負責教學（包括各種能力的培養(yǎng)），學生課后需要的服務主要由其他員工來完成。教師要關注學生課堂上的表現(xiàn)，及時對學生學習情況進行診斷評價，發(fā)現(xiàn)問題及時干預和幫助，而不是等到期末才檢查要求學生，導致問題的積累。教師對學生的管理重在課堂、重在平時、重在過程，發(fā)現(xiàn)學生有問題，會及時與相關人員聯(lián)系，為學生提供有針對性的服務，幫助學生及時矯正。

三、教學管理規(guī)范嚴格

加拿大高職院校在專業(yè)設置、專業(yè)評價、課程標準、教學評價、學生考核等方面都有嚴格的標準和規(guī)范，并得到了很好的執(zhí)行。

（一）開辦專業(yè)評審嚴格

在學校層面，專業(yè)課程的設置要過“五關”，即：經過教研室及系、二級學院專業(yè)委員會、校內教學委員會、校學術委員會、校董事會審定后由校教務處執(zhí)行。五個環(huán)節(jié)的審查都十分苛刻，杜絕了課程及內容的重復、遺漏等問題。其中，邀請第三方專業(yè)委員會進行監(jiān)督指導具有特色，專業(yè)委員會成員一般都是行業(yè)內專業(yè)人士、雇主及培訓部門負責人，他們既要檢查教學大綱是否符合行業(yè)協(xié)會標準，也會到校聽課并提出意見。

公辦高校，在學校嚴格評審的基礎上，將專業(yè)開辦材料報第三方機構評審，第三方機構拿到報告后會根據(jù)專業(yè)名稱、市場需求、學校辦學能力、學生情況、學習成果與學習目標是否一致等進行審核評估，并報省教育部門認可后才能撥付辦學經費。

學校對已開辦專業(yè)的評價，分為年度評價和五年一次的綜合評價，主要考核專業(yè)發(fā)展的相關指標，如課程的實效性、與行業(yè)的相關度、招生、市場對專業(yè)的需求、學生評價等。評價主要通過系院提交報告，學生、老師評價，專業(yè)咨詢委員會測評，針對特定人群開展調查，外審等方式進行。由于評價嚴格，促使了加拿大高職院校的專業(yè)設置既貼近需求，又調整及時，就業(yè)率也較高。

（二）課程標準完善明確

加拿大高職院校每個專業(yè)、每門課程都制定有自己的標準。這些標準一般由行業(yè)、企業(yè)和學校共同制定，經過教研室、系院、教務處、學術委員會和董事會審核通過后方可實施。專業(yè)標準、課程標準既有對知識、能力的要求，也有每門課程完成后應該達到的職業(yè)能力標準，還有每個單元的學習完成后應該達到的能力水平。同時，對如何評價也有詳細的規(guī)定。

（三）教學評價嚴密精細

對老師的評價，主要通過學生網上提交評價結果，對每一個任課老師進行評價；系院每年對任課老師進行測評；系主任每年同每一名任課教師至少進行一次深入的交談；學校質量部門根據(jù)平時聽課、檢查和學生反饋情況進行綜合評價。對新引進的老師如果3年內不能達到要求，將安排老教師帶教；5年仍不能達到要求就會辭退。

（四）教學組織靈活規(guī)范

訪問的高校基本采用小班化教學，每個班一般在30人左右，能夠實現(xiàn)老師和學生的有效溝通，也便于教學組織和實訓分組。教學方式也主要采取項目式、分析式、討論式、體驗式教學等，堅持面授為主，不是特別強調網上學習（加拿大高職院校的老師們認為，網上學習的效果只有15%左右）。為保證學生實習質量，每個專業(yè)都設有專業(yè)協(xié)調員，負責學生到企業(yè)實訓的協(xié)調組織工作。

（五）學生考核嚴格常態(tài)

加拿大的高等教育在北美處于較高水平，這種高質量與嚴格要求和嚴格考核是分不開。學生每學期選修4門及以上課程才能成為全日制學生，3門及以下的只屬于半日制學生。在考察的幾所大學，學生進大學一年后一般會有30%～40%的人因為成績達不到升學的要求而退學。學生成績的確定主要通過作業(yè)、演示、論文、小組討論、成果作品、每月測試、期中考試、期末考試等綜合認定，期末考試成績一般不會超過30%。不同的專業(yè)考試項目組合不同，成績確認的方式不同，但都注重過程性評價，對專業(yè)的深度要求比較高，小論文比較多，小考試比較多，每周都有小結，學業(yè)壓力主要在平時。如果平時的課堂學習、作業(yè)不做好就不可能拿高分。學習小組成員之間的合作很重要，既要有合作的觀念，也要有充分的準備，每一個同學都必須積極主動參與學習，搞小聰明或投機取巧都不可能取的好成績，每一個小的學習項目、每一個知識點的學習都必須盡心盡力。

有的學校上課3周以后，就會評出學生10%的成績，以此來檢查學生是否適應學習及存在什么問題，對學生早提醒、早警示，也讓教師對學生學習情況心中有數(shù)。這種注重平時考核的機制逼迫和引領著學生把刻苦學習的勁頭貫穿到學習的全過程，這種考核機制下的學習效果提升自然是水到渠成。