阮 晶

（閩江學院 外國語學院，福州 350108）

黨的十八大報告中提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，進一步明確了高等教育改革的新方向。就大學英語教育而言，要“把大學英語課程建設(shè)成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求”。[1]為了實現(xiàn)這一目標，各高校都在積極探索如何深化大學英語教學改革，推進教學模式創(chuàng)新。

聽力理解是大學英語課程教學目標中的重要一項，也是學生用英語進行口頭和書面交流的基礎(chǔ)和前提。2016年，大學英語四級考試的聽力題型又有了新變化，取消原來的短文聽寫和短對話聽力，增加三篇英語新聞聽力,從而強化對學生英語語言綜合能力的測評。[2]英語新聞具有較強的時效性，訓練學生對英語新聞的理解能力，是學生親身體驗語言的最佳渠道，能提高大學生英語實用能力，促進跨文化交際。[3]然而，英語新聞聽力正是非英語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，四六級考試聽力題型改革后，考生反映聽英語新聞難度太大。大學英語聽力的授課時間也在不斷縮減，如何在有限的課堂時間內(nèi)提高大學生英語新聞聽力水平和學習效果，促進學生語言綜合能力的發(fā)展，已成為大學英語教師亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課堂知識傳授的課下視頻學習自主化和課堂知識吸收內(nèi)化的課上討論探究化，[4]將這一模式運用于大學英語新聞聽力教學，能有效地提高學習效果和自主學習能力，實現(xiàn)聽力教學模式和學習方式的突破和創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

2007年起源于美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學模式與傳統(tǒng)的教學流程不同，先由學生課前通過視頻、課件、教學材料等在線資源自主學習知識重點和難點，再由教師課上組織任務性活動以及互動交流，增強學生知識內(nèi)化，促進其知識獲得，從而完成學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞的過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識內(nèi)化的過程在課堂上由教師指導及參與，能有效地解決學生的難題，同時，在與同學之間的討論與合作以及練習過程中，學生可以深入消化知識，融會貫通，使“知識內(nèi)化”這一學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用。[5]近年來，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究成果日益增多，主要得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的不斷拓展。這些成果主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式規(guī)劃與實施方案、翻轉(zhuǎn)課堂主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者Jonathan于2012年出版了專著Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論和經(jīng)驗。美國教育技術(shù)專家Jeremy Strayer通過將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，探討翻轉(zhuǎn)課堂對學習者的協(xié)作和創(chuàng)新能力的正面影響。[6]邁阿密大學的Lage和Platt介紹了在微觀經(jīng)濟學課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的情況以及效果。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究相對于國外較少，而針對大學教育的翻轉(zhuǎn)課堂還處于模式設(shè)計建構(gòu)階段。張金磊等在國內(nèi)外教學實踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并指出翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施過程中面臨的挑戰(zhàn)。[7]宋艷玲等從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂，指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助減少認知負荷，更好地分配學習者的認知資源，從而獲得更好的學習效果。[8]目前，國內(nèi)對于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起步，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用的相關(guān)研究并不多。將翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語新聞聽力教學相結(jié)合，不失為一種有益的探索與嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語新聞聽力教學的可行性

（一）傳統(tǒng)課堂模式下大學英語聽力教學之困境

1.傳統(tǒng)聽力課堂內(nèi)容枯燥。傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂以練習為主，教師是課堂活動的中心。授課流程一般先由教師講解聽力材料相關(guān)的單詞，然后播放音頻，學生答題。遇到學生聽不出來的情況，教師重復播放或直接解釋難句，之后核對答案并進一步講解。這種模式較為耗時，教師有限的課堂時間只能講解課本上的聽力練習，沒有時間補充課外材料，授課內(nèi)容枯燥，削弱了學生的學習興趣。

2.傳統(tǒng)聽力授課模式效率低。傳統(tǒng)聽力授課模式下，聽力技巧也只是通過老師在課堂上的獨自講解來傳授，學生課堂時間都花在練習和聽講上，課堂參與度不高，因此學習效率也不高。由于英語新聞語速快，長句多，采用傳統(tǒng)聽力教學模式，學生學習新聞聽力耗費時間長且學習效率不高。同時，課堂上學生被動接受教師的講解和灌輸，較少主動參與和思考，必然影響學生練習英語新聞聽力的積極性。為此，如何引導學生改變學習方法，提高學生自主學習英語新聞聽力的能力和學習效果，成為大學英語教學改革急待解決的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于大學英語新聞聽力教學的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂順應了教育信息化改革的潮流，強調(diào)以學習任務為中心、以學生為主體的整合探究模式，使得學生在課堂內(nèi)外都能積極參與各項學習任務，從被動的傾聽者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。大學英語新聞聽力教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，其特點和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.顛覆傳統(tǒng)教學模式，促進自主學習。傳統(tǒng)的聽力授課主要通過反復練習和灌輸聽力技巧來實現(xiàn)知識內(nèi)化，無法幫助學生建構(gòu)、完善自身的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是自主學習、先學后教的理念。教師布置既定的聽力材料和教學資源讓學生在課下提前進行練習，學生有時間反復練習所布置的任務，從而提高自主學習能力。

2.重新定位了教師和學生的角色，加強師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂促使教學模式由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識的傳遞者，更主要是學習探究活動的設(shè)計、組織、參與者。在新聞英語聽力的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過在課堂上給學生分配編寫播報新聞、召開新聞發(fā)布會、演講等任務幫助學生更好地了解英語新聞的篇章特點和詞匯特點，從而提高學生參與課堂和獨立思考的積極性，也增加了課堂師生和生生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景的腳手架。[9]

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語新聞聽力教學模式設(shè)計

許多高校的大學英語課程安排中沒有單獨的英語新聞聽力課程。筆者所任職的學校大學英語課為16周，每兩周一次90分鐘的聽力課。因聽力教學時間有限，計劃在大一下學期每兩周進行一次45分鐘的英語新聞聽力教學，一學期共8次，每次教學涉及不同的主題和任務，主要包括學習英語新聞的特點、英語新聞聽力的常考題型、聽力筆記技巧等。一學期的教學目標包括幫助學生掌握英語新聞的語篇結(jié)構(gòu)特點、詞匯特點，讓學生學會做筆記并熟悉四級聽力常考題型。依據(jù)英語新聞的教學目標，大學英語新聞聽力教學模式的設(shè)計具體分為以下幾個部分。

（一）課前教學活動的設(shè)計

課前教學活動主要包括兩方面：①教學視頻和教學資源的制作和發(fā)布。首先由教師根據(jù)此次課的教學目標和任務制作相關(guān)教學視頻音頻，內(nèi)容包括與該次課主題相關(guān)的英語新聞音頻、視頻以及引導學生自主思考的問題和任務。時長大約為15分鐘。教學相關(guān)視頻可通過學校的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺和學生的班級QQ群發(fā)布共享。②學生有針對性地自主學習。學生自主學習教學視頻后，記錄自主學習時遇到的問題并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺反饋給教師，同時，根據(jù)課程任務，嘗試自己歸納新聞英語的特點和聽力技巧，留待課堂上討論。

（二）課堂活動設(shè)計

課堂活動主要有以下幾部分：①發(fā)布教學任務。由教師根據(jù)此次課的主題以及提前收集學生在觀看教學視頻時提出的疑問發(fā)布任務，主要涉及英語新聞聽力技巧、語篇特點和?？碱}型，由各小組分組討論。②獨立探索與協(xié)作學習。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了充分的表達、質(zhì)疑、討論問題的機會。學生通過獨立思考和小組協(xié)作，按小組總結(jié)本次課所涉及到的知識點，匯報學習成果，并交流疑問，組織生生互動解決問題，促進知識內(nèi)化。在此階段教師要積極參與學生探索協(xié)作，適時引導。同時，老師可以安排一個相關(guān)的課堂練習幫助學生鞏固和運用所學到的聽力技巧和新聞英語相關(guān)知識。通過對學習材料的分析、綜合、概括、抽象、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，提高學生的思辨能力。③演示與應用。輪流挑選一些小組根據(jù)每次課堂所涉及的英語新聞特點，安排記者采訪、自主編寫新聞、召開新聞發(fā)布會、主題演講等小組活動，強化語言輸出，增加課堂的趣味性，提高他們學習鞏固所學的相關(guān)知識的興趣，轉(zhuǎn)被動學習為主動積極的學習，切身體驗新聞英語。另外，在涉及英語新聞?？碱}型的課堂上，可以安排任務，由一些小組自行出題給全班同學測試，并由小組成員依據(jù)試題解釋他們的策略，與接受測試的同學交換看法。這種聽、讀、寫、說結(jié)合的綜合式聽力教學法能有效提高學生的語言綜合應用能力。

（三）評價與反饋

傳統(tǒng)的聽力課堂的效果評價只通過學生練習正確率來體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂注重對學習過程和學習產(chǎn)出的評價，可以開展教師評價、小組互評、個人自評等多元化的評價方式綜合考量學習效果。教師評價有兩方面：一方面可以根據(jù)學生的課前指導的參與情況和表現(xiàn)給予評價，另一方面根據(jù)學生的課堂產(chǎn)出任務給予評價。學生之間可以在課堂活動和任務結(jié)束時展開小組互評或個人自評，讓學生總結(jié)本堂課的學習情況，以便對教學質(zhì)量進行動態(tài)的監(jiān)控與調(diào)整。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋與評價可以通過對學生的定期問卷調(diào)查來體現(xiàn)。學生也可以通過學校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺向教師實時反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中多維度的評價方式可以使學生和老師清晰地認識所學所教，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）：9-22.

[2]張舒.意象圖式理論視閾下的大學英語四六級聽力測試新題型初探[J].成都師范學院學報，2016（2）：35-40.

[3]彭新竹.大學英語四級新題型新聞聽力分析與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）：139-131.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[6]Strayer，J.How Learning in an Invented Classroom Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.

[7]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[8]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[9]吳海昳，楊眉.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2016（1）：115-119.