程永泰

（四川電影電視學(xué)院 戲劇影視文學(xué)系，成都 611331）

自2000年美國最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革后，世界范圍內(nèi)的教育學(xué)者和機(jī)構(gòu)對于這種創(chuàng)新教育模式表示認(rèn)可，國外相關(guān)報告和數(shù)據(jù)也表明了這種將課堂內(nèi)外時間轉(zhuǎn)換，將原來老師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生成為主體的教學(xué)模式，在一定程度上提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]近幾年國內(nèi)教育領(lǐng)域開始提倡各年級學(xué)科將翻轉(zhuǎn)課堂引入并進(jìn)行改革，但是由中西方文化差異以及國內(nèi)學(xué)校不同教學(xué)等級的分化造成的教學(xué)理念差異成為了全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的一道難關(guān)。[2]《攝影基礎(chǔ)》課程在國內(nèi)各高校不同專業(yè)方向中都能見到，從工科到藝術(shù)類學(xué)科，《攝影基礎(chǔ)》課程的主要課程內(nèi)容相似，但是對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。[3]而四川電影電視學(xué)院作為一所藝術(shù)類普通高校，《攝影基礎(chǔ)》是眾多專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)實踐課程。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合《攝影基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀，設(shè)計課程改革方案，并分析在改革實施過程中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決方案，最后對于翻轉(zhuǎn)課堂在《攝影基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用探索后進(jìn)行總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在國內(nèi)外已有大量學(xué)者參與，并且在各類文獻(xiàn)中翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)得到大體統(tǒng)一的描述性定義。中西方學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課堂外利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，觀看由教師創(chuàng)建和推薦的教學(xué)類型視頻，在課堂中進(jìn)行交互式的群組性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。[3]這樣一種描述式的定義在一定程度上限定了“課外學(xué)習(xí)”這一概念，即必須有視頻課程作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才能稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用環(huán)境

在國內(nèi)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂外的預(yù)習(xí)一直是許多教師在課程結(jié)束前要求學(xué)生完成的任務(wù)之一，然而在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式?jīng)]有引入前，課外預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)是要考驗學(xué)生自學(xué)及檢索能力的。然而中國學(xué)生在進(jìn)入高校前，長期經(jīng)歷的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自學(xué)和搜索的能力較為薄弱。以英國東英吉利亞大學(xué)為例，其藝術(shù)類傳媒方向?qū)I(yè)研究生課程中專為亞洲學(xué)生開設(shè)了一門Media Studies課程，而課程內(nèi)容中就包括如何使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)搜索功能去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和具備學(xué)術(shù)性質(zhì)的專業(yè)網(wǎng)站。因此，只確定預(yù)習(xí)方向的預(yù)習(xí)任務(wù)對于高校學(xué)生，特別是低年級學(xué)生而言，是有一定困難的，學(xué)生可能會由于各種網(wǎng)絡(luò)干擾項而丟失預(yù)習(xí)耐心，或是由于非專業(yè)的網(wǎng)站內(nèi)容而引入不準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)環(huán)境，如 “百度文庫”、“百度知道”等。

（三）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源共享狀況

目前國內(nèi)開展的教師翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)大多都會附帶 “慕課”制作的教學(xué)，音譯于MOOC（massive open online courses）的慕課可以解釋為網(wǎng)絡(luò)公開課程，[4]這類型的課程資源也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課后學(xué)習(xí)部分最為關(guān)鍵的知識來源，這種教育資源“通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的智慧共享，革命性地打破了傳統(tǒng)課堂的組織結(jié)構(gòu)和教育范式，在數(shù)字信息化時代使學(xué)習(xí)突破了地域和時間限制”。[5]

根據(jù)《開放教育研究》[6]中的一份報告結(jié)果，目前國內(nèi)高校一線教師中，文學(xué)和工學(xué)類教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比重高于其他學(xué)科，在課程視頻資源的使用來源上，超過70%的教師選擇使用自己制作的視頻，其次則是網(wǎng)絡(luò)視頻。慕課經(jīng)過這幾年國家大力的推動發(fā)展，在渠道和選擇多樣性上也已經(jīng)有了顯著的提升，各大門戶網(wǎng)站如網(wǎng)易、新浪、搜狐等都相繼開設(shè)了自己的公開課板塊以分享課程教學(xué)視頻。但是目前國內(nèi)仍有大批本?？聘咝Ｔ趯W(xué)校慕課教學(xué)資源的共享上仍是短板，反而部分專業(yè)方向網(wǎng)站在國外專業(yè)課程的引進(jìn)方面下了不少功夫。因此，目前國內(nèi)慕課大致分為幾個類型：國內(nèi)高校視頻公開課、經(jīng)過翻譯的國外視頻課程、由行業(yè)從業(yè)人員錄制的專業(yè)技能視頻教程、普通高校教師錄制的非共享性質(zhì)視頻課程。

二、《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)和改革方向

（一）我國攝影課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來走向分析

學(xué)者王瑞[7]在《中國攝影報》中犀利地指出了中國的攝影教育于歐美國家相比，只能相當(dāng)于職業(yè)教育水平，換言之，攝影這門學(xué)科在中國傳統(tǒng)教學(xué)體系下是技術(shù)性教學(xué)，而歐美國家高校攝影專業(yè)多為學(xué)生的選修專業(yè)，這在一定程度上大大拓展了學(xué)攝影的學(xué)生在其他專業(yè)的知識背景。隨著數(shù)碼攝影的普及，攝影這件事不再會是什么秘密技術(shù)，傳統(tǒng)攝影教學(xué)終將被革命，新時代的攝影師需要更加重視人文社科的素質(zhì)，而在專業(yè)技術(shù)上的要求相反不再會作為第一評價指標(biāo)。

（二）藝術(shù)類高校攝影課程教學(xué)目標(biāo)

相較于其他專業(yè)《攝影基礎(chǔ)》課程，藝術(shù)類院?！稊z影基礎(chǔ)》課程在眾多專業(yè)都有開設(shè)，以四川電影電視學(xué)院為例，藝術(shù)設(shè)計方向、導(dǎo)演方向、數(shù)字媒體方向、影視制作方向乃至戲劇影視文學(xué)方向都有開設(shè)這門課程，并且這門課程作為大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，會有相關(guān)的專業(yè)中高級課程，如燈光技術(shù)課、影視攝像課程等。目前《攝影基礎(chǔ)》課程根據(jù)專業(yè)不同，課時安排也有所區(qū)別，例如制作專業(yè)、導(dǎo)演專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課時安排就要多于戲文專業(yè)，對應(yīng)的不同專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)也不相同。以戲文系為例，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)主要是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握攝影專業(yè)知識與技巧，培養(yǎng)學(xué)生對于圖片攝影和影視攝影作品的賞析能力，激勵學(xué)生用另一種視角去觀察世界創(chuàng)造視覺符號，同時提高學(xué)生的審美能力、觀察能力、用視覺符號傳遞表達(dá)信息的能力，為接下來的影視攝影、劇本創(chuàng)作等專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)，使攝影能夠更好地為本專業(yè)服務(wù)。而同校編導(dǎo)專業(yè)的《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)則有所改動，在技能操作方面的要求由“掌握”轉(zhuǎn)變成了“精通”。

（三）藝術(shù)類高校攝影課程改革方向

根據(jù)權(quán)威調(diào)查報告，[8]我國本科院校培養(yǎng)研究型人才的定位目前已經(jīng)被國家本科生就業(yè)難的現(xiàn)實國情所沖擊，80%的本科高校已經(jīng)在教學(xué)定位上進(jìn)行改革，將學(xué)術(shù)研究與專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)相互滲透，大力推行實踐型教學(xué)。然而隨著社會的進(jìn)步和行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)式的理論加實踐性課程也已經(jīng)再次受到行業(yè)需求的考驗，不可否認(rèn)，在眾多應(yīng)用型高校中，能夠快速融入行業(yè)一線工作已經(jīng)成為檢驗和判定高校學(xué)生教育的重要標(biāo)準(zhǔn)了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課程設(shè)計

（一）教學(xué)資源選取

在這次的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索的項目上，研究對象選擇了四川電影電視學(xué)院2016級戲文系學(xué)生。在教學(xué)資源板塊的選取中，選取了拍電影網(wǎng)的慕課系統(tǒng)以及影視工業(yè)網(wǎng)的教程資源板塊進(jìn)行外部教學(xué)視頻。有學(xué)者在攝影課程慕課教學(xué)方案上推薦了中國數(shù)字大學(xué)城的應(yīng)用平臺，[9]但是筆者參考了中國數(shù)字大學(xué)城的應(yīng)用平臺后發(fā)現(xiàn)該平臺上的攝影課程內(nèi)容仍然不具備上文中提到的時效性和主流性，因此放棄。在具體的課程大綱中，主要參照中國主流攝影基礎(chǔ)教材，針對戲文系學(xué)生設(shè)計的課程目標(biāo)，選擇了“攝影曝光、攝影構(gòu)圖、人文紀(jì)實類攝影”三個章節(jié)為重點(diǎn)章節(jié)，總自學(xué)學(xué)時設(shè)為50小時。

（二）課程設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特性，筆者將總課程分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，改變以往學(xué)生在課堂中被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的階段放在了課前，并且根據(jù)各章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)置實踐任務(wù)；在課中由老師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和深化，同時評講和再次指導(dǎo)學(xué)生實踐問題，幫助學(xué)生舉一反三鞏固和深化知識重難點(diǎn)；課后部分主要留給學(xué)生改進(jìn)實踐任務(wù)，進(jìn)行反思總結(jié)。

在這樣的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)中最耗時的知識講授部分和實踐部分放在了課前，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，由于攝影專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)必須由淺入深，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的時候，為保證學(xué)習(xí)的邏輯性，在每一個視頻鏈接之前老師會設(shè)計一份符合當(dāng)前課程學(xué)習(xí)邏輯需要的導(dǎo)向書，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時，針對部分難點(diǎn)理論知識進(jìn)行文字理解。在視頻學(xué)習(xí)完成后，每期將會布置實踐拍攝任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時從實踐中吸收相應(yīng)知識點(diǎn)，并且能夠跟當(dāng)前一線行業(yè)需求掛鉤，在對學(xué)生技能掌握程度進(jìn)行要求的同時，考驗和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在課中采用分組形式上課，將人數(shù)控制在每堂課20人以內(nèi)，采用同學(xué)互評作品的方式相互發(fā)掘作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，由老師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評并示范操作實踐。在課程結(jié)束前30分鐘老師總結(jié)學(xué)生問題并提出改進(jìn)方案。

課后安排學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對上次作業(yè)進(jìn)行修改并交由老師評價存檔，同時要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，形成該課程的總結(jié)報告，從而使整堂課程形成完整的線性學(xué)習(xí)過程。

四、成效與問題

經(jīng)過一學(xué)期32課時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐后，針對《攝影基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革完成一個段落。在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中，由于多方面因素影響，問題產(chǎn)生，同時教改成效也初步顯現(xiàn)。在對戲文系學(xué)生學(xué)期末的教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式表示認(rèn)可，認(rèn)為這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，增多了老師與學(xué)生實踐項目的交流和指導(dǎo)時間，他們每一階段的作業(yè)任務(wù)得到了更多的指導(dǎo)幫助，同時任務(wù)式驅(qū)動的教學(xué)模式也使得他們在單堂課自學(xué)任務(wù)完成后得到了及時的知識鞏固。事實上，在整個教學(xué)模式的探索實踐中，學(xué)生經(jīng)歷了“接受知識-實踐驗證-產(chǎn)生問題-找尋答案-深化知識”的一套自主求知過程，同時，比起過往每學(xué)期展示一次作業(yè)，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在每堂課上展示自己作品，并且會在作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性上暗自比評，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，將原本沉悶的課程激活。

實踐過程中探索出的相關(guān)問題也不容忽視，在整體改革過程中仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題，由于專業(yè)人數(shù)較多，最終每組上課人數(shù)達(dá)到28人左右，并且由于學(xué)校對于課時管理辦法上的有關(guān)規(guī)定，課程任務(wù)無法減少。因此，為保證總結(jié)深化過程30分鐘的順利進(jìn)行，每周2課時的課時分配難以同時完成所有人的實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因此部分自覺性不高的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)實踐這一階段學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無法在課中進(jìn)行有效互動學(xué)習(xí)。這部分原因會提交報告至學(xué)院教務(wù)處獲取相關(guān)修正。

總體而言，《攝影基礎(chǔ)》作為一門理論輔佐實踐的課程，在某種程度上非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效利用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)時間，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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