葉齊宏

(重慶市渝北區(qū)第二實驗中學(xué)校 重慶 400000)

初中語文教師在教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的寫作水平，在日常中就要對學(xué)生閱讀方面進(jìn)行培養(yǎng)，只有把閱讀與加強平常寫作相互結(jié)合，才可以有著事半功倍的作用。教師在平時的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生聽說讀寫培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文感悟能力以及表達(dá)能力。

一、目前我國初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.初中語文教學(xué)系統(tǒng)性規(guī)則不健全：大部分的教師在進(jìn)行講課的過程中，僅僅只是將該章節(jié)的內(nèi)容填鴨式的灌輸給學(xué)生，并沒有把知識融會貫通，更是沒有達(dá)到讀寫結(jié)合的作用。對此，語文教師們在進(jìn)行語文教學(xué)活動的時候應(yīng)該要有系統(tǒng)性，才可以讓學(xué)生更好的掌握知識點，并且將各種知識都串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)圖。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文的時候，教師需要針對課文中出現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行深度的解析，讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到該種寫作方法，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.語文教學(xué)過程中過于強調(diào)技巧學(xué)習(xí)：許多的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時過于強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上而忽視學(xué)生的真實情感，這是不利于學(xué)生寫作自由發(fā)揮的。讀與寫都是相輔相成的，需要教師把這兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步逐漸提升學(xué)生的寫作能力以及閱讀水平。有一些教師為了迎合考試，把寫作手法和段落布局進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生運用到寫作當(dāng)中，這對于學(xué)生來說就使得寫作受到了限制。寫作本身就是一件隨性的事情，寫作應(yīng)該是讓人快樂與方式的，但是過分強調(diào)讓學(xué)生套用文章結(jié)構(gòu)，這是不利于學(xué)生思維發(fā)散。寫作是來源于生活，只有把生活的點滴與寫作相互結(jié)合，才可以達(dá)到寫作的目的，才能提高語文應(yīng)用能力以及寫作能力。

二、提高初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的相關(guān)建議

1.找準(zhǔn)契合點。讀與寫是語文教學(xué)的重點，實用性強，學(xué)生可通過閱讀尋找與形成寫作靈感，可通過寫作提升閱讀水平。寫作與閱讀相輔相成，讀寫教學(xué)達(dá)到雙劍合璧效果的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)兩者之間的契合點。尋找契合點時，教師可從重點詞語、角色易位、語言范式入手，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、想象能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中暢游，促使讀寫結(jié)合水到渠成。教師還可以從學(xué)生的興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫。例如，教學(xué)《燕子》時，教師分析春日背景下燕子樣態(tài)的描寫方法，如“斜著身子”“唧唧地叫著”等，這些生動形象的描寫使燕子活靈活現(xiàn)地躍然紙上。然后，教師可激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，讓學(xué)生模仿本文的描寫方法描寫小鳥、小魚、小鴨等。教學(xué)《談禮貌》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法、感悟禮貌的重要性，思考牛皋向老人問路的態(tài)度是否正確，讓學(xué)生表演牛皋“大聲吼道”的樣子，使用“呔”“老頭兒”“爺”等粗暴無禮的語言。這樣，可以使語言訓(xùn)練過程妙趣橫生、層次清晰。教師要在尊重學(xué)生個性表達(dá)、體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，然后趁熱打鐵，要求學(xué)生運用正反對比、先敘事后說理等表現(xiàn)手法練習(xí)片段寫作。此外，教師還可將讀寫教學(xué)中的重難點與薄弱點作為契合點，在教學(xué)中一一落實閱讀教授、寫作訓(xùn)練雙基內(nèi)容，避免學(xué)生浮于文本的情節(jié)、情感或思想，層層深入地幫助學(xué)生突破讀寫重難點與薄弱點。例如，對于學(xué)生難以寫好文章開頭的現(xiàn)象，教師可結(jié)合《番茄太陽》一文開頭的寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平凡入筆出奇筆”。

2.巧抓單元主題。教材中的各個單元綜合了寫作、朗讀、閱讀等內(nèi)容，有明確的單元主題。教師在教學(xué)中應(yīng)巧抓單元主題，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、感悟主題思想，并與單元主題思想發(fā)生共振，促使學(xué)生樂于參與讀寫訓(xùn)練，提高讀寫遷移能力。同時，教師要深度挖掘文本，向?qū)W生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀面，閱讀更多優(yōu)質(zhì)的文章，在無形中增強遣詞造句能力、讀寫能力等。例如，教學(xué)《師恩難忘》《陶校長的演講》時，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，品味樸實的語言特點，做到點面結(jié)合，結(jié)合上下文分析生詞含義，體會關(guān)鍵詞句在全文中的表意作用，與作者對話、與文本對話。在品讀過程中，學(xué)生應(yīng)復(fù)述課文大意，理解課文傳達(dá)的情感，積累精彩詞句、語段，感悟成長與做人做事的道理。學(xué)習(xí)完本課的寫作方法后，教師可讓學(xué)生回顧老師對自己學(xué)習(xí)、生活、成長方面的影響，以感謝師恩為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教學(xué)《莫高窟》及《黃山奇松》時，教師應(yīng)通過分析行文布局、寫作特點、語言文字、修辭手法、思想情感等引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，鼓勵學(xué)生在課外閱讀一些寫景的文章，并摘錄文中的優(yōu)美文段，以積累習(xí)作素材。

3、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識。在語文教學(xué)中，教師一定要具有足夠的生活化意識，能夠從日常生活中挖掘出與課堂相關(guān)的素材，再聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，于教材相結(jié)合，使初中語文教學(xué)內(nèi)容更加生動，更富生活化。同樣，如果教師在教學(xué)中過于依賴教材，沒有與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，對于學(xué)生常識性知識的學(xué)習(xí)和了解不利，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生枯燥感，失去聯(lián)想力。這時，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的記憶只能依靠死記硬背，這樣重復(fù)性的記憶方式，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去教學(xué)活動人文性價值，得不到期望的教學(xué)效果。因此，教師在語文教學(xué)過程中，一定要將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活相互聯(lián)系。

4、開展實踐活動，練習(xí)學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中應(yīng)用時，教師可以聯(lián)系教學(xué)活動開展課外實踐活動，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展與延伸，通過組織輕松、生活化的教學(xué)活動，實現(xiàn)在活動中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。此外，通過課外實踐活動在現(xiàn)實生活中應(yīng)用語文知識，豐富學(xué)生的語文情感體驗，加深對知識的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生德育素養(yǎng)與人文素質(zhì)。同時，語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生去校外感受自然、欣賞人文景觀，結(jié)束后寫出一篇與之相關(guān)的心得體會，將自己所得、所想通過文字展現(xiàn)出來，這樣既能陶冶情操，又可以提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)過程中教師要提高對讀寫結(jié)合模式的重視程度，促進(jìn)初中生語文水平與能力的提高，進(jìn)而達(dá)成提高初中語文教學(xué)質(zhì)量效率的目的。夯實初中生語文基礎(chǔ)，為后期語文及各科學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。