黃寒學(xué)

(南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)平福小學(xué) 廣西 南寧 530000)

1 快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

顧名思義，快樂(lè)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情緒在整個(gè)教學(xué)工作中的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，這有其科學(xué)道理：如果學(xué)生的情緒比較高漲，思維也就比較活躍和發(fā)散，能夠大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力；反之，如果學(xué)生的情緒比較低落，課堂氛圍也比較嚴(yán)肅，那么學(xué)生在知識(shí)的吸收效率上就要更低一些。快樂(lè)教學(xué)法作為一種教育方法，更多的是對(duì)教師的教育工作進(jìn)行了要求，具體來(lái)講，無(wú)論是何種科目的任課教師，是要使用快樂(lè)教學(xué)法，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，或者通過(guò)表演為學(xué)生演繹課本上的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化和理解。

快樂(lè)教學(xué)法的最終目的不僅在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且在于充分利用學(xué)生的快樂(lè)情緒，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 將快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的意義和價(jià)值

2.1 提升小學(xué)生的課堂參與度。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著智力教育占比過(guò)重的問(wèn)題，這在小學(xué)語(yǔ)文教育中表現(xiàn)的尤為明顯，理論上來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和健康的審美情趣，但是我國(guó)機(jī)械化的小學(xué)語(yǔ)文教育正在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文走向“重邏輯輕情感”的極端，也就造成了小學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)生參與程度不高和有效性缺失的問(wèn)題，而將快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育中能夠有效改善這樣的現(xiàn)狀。

2.2 培育小學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力。學(xué)生在兒童時(shí)期接受高質(zhì)量的教育，對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響將是終身的，快樂(lè)學(xué)習(xí)法更注重學(xué)生的體驗(yàn)感，甚至對(duì)小學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)行定性的考察，用以分析快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中有效性。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，思維得到了發(fā)散，其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提升。最重要是，快樂(lè)教學(xué)法所營(yíng)造的輕松的氛圍有助于拉近師生之間的距離，學(xué)生之間的溝通也越來(lái)越流暢，這種良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的。

3 基于快樂(lè)教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展對(duì)策

3.1 營(yíng)造輕松的課堂氛圍?？鞓?lè)教學(xué)法表現(xiàn)在課堂上就是輕松的課堂氛圍的構(gòu)建，輕松課堂氛圍的構(gòu)建不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性，實(shí)際上更多地取決于教師本人的人格魅力。有些教師的性格比較幽默和外向，樂(lè)于與外界溝通交流，所以就很容易收獲小學(xué)生的喜愛(ài)，而有些教師在學(xué)術(shù)上比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待教學(xué)工作一絲不茍，在性格上比較內(nèi)向，要想創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍是一件比較困難的事情，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助工具，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文文章的感染力。比如說(shuō)，教師在講授《地震中的父與子》的時(shí)候，可以為學(xué)生播放地震的記錄片，或者播放電影《唐山大地震》，為學(xué)生“還原”地震的場(chǎng)景，使學(xué)生快速融入到課本的場(chǎng)景中來(lái)。需要注意的是，快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)核并不是指完全意義上的快樂(lè)，而是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中作者想要表達(dá)的情緒的感受力。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系?？鞓?lè)作為一種情緒，產(chǎn)生于日常生活，而語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，其中涉及到許多方面的知識(shí)，但是也來(lái)源于生活，所以我們可以據(jù)此推斷出，實(shí)用快樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量加強(qiáng)生活與語(yǔ)文課本內(nèi)容的聯(lián)系，這樣不僅有助于學(xué)生快樂(lè)情緒的產(chǎn)生，而且有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的記憶。比如說(shuō)，教師在講授語(yǔ)文字母“o”的時(shí)候，可以生動(dòng)地為學(xué)生展示張嘴的表情，讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文語(yǔ)文字母和表情是可以相關(guān)，甚至是相似的，可以幫助學(xué)生從小構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

3.3 采取多元化的快樂(lè)教學(xué)法。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生重設(shè)語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)，提升導(dǎo)語(yǔ)的趣味性和形式的多樣化。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課本上的導(dǎo)語(yǔ)都比較死板，語(yǔ)言的使用也比較嚴(yán)肅，也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以豐富導(dǎo)語(yǔ)的形式，結(jié)合多媒體設(shè)備使用影像、音樂(lè)或者是故事的形式提升小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)的趣味性和吸引力。

其次，語(yǔ)文教師可以將具有教育意義的游戲引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，比如說(shuō)，為了加深學(xué)生對(duì)生僻字的記憶，教師可以將一部分學(xué)習(xí)過(guò)的生僻字寫(xiě)在卡片上，開(kāi)展一個(gè)認(rèn)字競(jìng)賽的活動(dòng)，認(rèn)字最多的學(xué)生給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)出小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)氛圍。

最后，由于小學(xué)語(yǔ)文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，表達(dá)能力和口語(yǔ)復(fù)述能力也是語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)能力之一。所以說(shuō)，教師可以通過(guò)開(kāi)展復(fù)述比賽的形式，活躍課堂氛圍，而且保障每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與到復(fù)述比賽中。比如說(shuō)，小學(xué)教師在講授寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，可以舉辦一個(gè)寓言故事復(fù)述比賽，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的完整性和流暢性進(jìn)行打分，這樣，為每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，復(fù)述比賽的過(guò)程中也會(huì)碰撞出許多充滿(mǎn)樂(lè)趣的火花，更符合快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵。此外，教師還可以將音樂(lè)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的體驗(yàn)感。

4 小結(jié)

將快樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，不僅能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而且有助于促進(jìn)學(xué)生包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的提升，需要教師營(yíng)造輕松的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)文課本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。