王曉莉

(四川省廣安實驗學校 四川 廣安 638000)

新課改的不斷滲透，作為先進教學模式的翻轉課堂逐漸被運用于小學教育當中，翻轉課堂就是顛覆傳統(tǒng)的課堂單一授課模式，充分利用學生的課下時間，與教學課堂進行充分的銜接與顛倒。

一、利用翻轉課堂的作用

(一)激發(fā)學習興趣。在以往的教學方式下，教師講課，學生聽課，學生容易感到枯燥無味，一旦走神就容易與課堂內容脫節(jié)，失去學習興趣。而翻轉課堂的合理運用卻能解決這種現(xiàn)象，在小學語文閱讀教學課堂當中，通過翻轉課堂可以增加學生權重，賦予學生一定的課堂主動權，使學生成為真正意義上課堂的主人，能夠在課堂當中攜帶問題進行上課，激發(fā)小學學生的思考，提高學習興趣。

(二)培養(yǎng)自主學習能力。小學階段的語文教學不僅僅是教會學生識字讀書，更重要的是培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，為將來中學階段的各科學習打下堅實的基礎，其中翻轉課堂的運用可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉課堂教學模式下，顛倒了課堂與課后的目標內容，將語文學習更多的交付給學生，學生在課下需要進行充分的課文閱讀與預習工作以及更深層次的理解與思考，學生學會參考相關書籍，進行歸納于總結，學會提出問題、分析問題和解決問題的學習辦法。這種方式能夠在學習語文閱讀的基礎上，鍛煉學生自主學習和研究精神[1]。

(三)增強課堂互動。受過傳統(tǒng)教育的學生都會發(fā)現(xiàn)一個問題，在原來的教育模式下，教師講授，學生傾聽，在某些知識點上設置一兩個問答環(huán)節(jié)，甚至在某些教學課堂上教師會貫穿全課堂進行單一授教，學生缺乏積極性，思維緩慢，課堂氣氛壓抑，這都是因為缺乏適當?shù)恼n堂互動，造成此現(xiàn)象的最根本原因就是學時分配于內容分配的不恰當，教師只有抓經(jīng)課堂時間才能確保語文課程的充分講授。但是翻轉課堂教學模式下，完全可以打破原來的教學僵局，學生在課下已經(jīng)進行了充分的自學與思考，課堂時間就會充裕，并且學生抱有疑問地進行學習更加促使了課堂的互動。教師和學生之間進行充分互動，帶動教學于學習積極性，有利于學生知識的牢固掌握和教師對學生的學習掌握，培育學生的活潑性和綜合能力[2]。

二、小學高年級段語文閱讀的翻轉課堂應用

(一)加強學生課前管理。加強學生的課前管理實際上就是確保學生能夠積極配合進行自主學習，小學生由于年齡較小，沒有較高的自控能力和監(jiān)督能力，學生在課后可能會忽略對文章的學習，造成學習方向和學習深度沒有達到目標。因此在課下學習的學習過程中，教師也需要進行參與和監(jiān)督，在一些比較難理解的語文閱讀當中還可以為學生制定一定的思維路線，讓學生明確教學目標，主動合格的參與自主學習。

例如在蘇教版語文四年級上冊的《高爾基和他的兒子》語文閱讀課文當當中，教師可以提前為學生制定相應的學習目標：①本片課文交代的是一個什么樣的時代背景？文章中所提到的高爾基在現(xiàn)實當中是一個怎樣的人物，可以查閱相關資料了解。②本片文章講述了怎樣的一個故事？試著將本篇文章分為幾個部分，并且為每一個部分增添一個小標題。③在進行多次閱讀后結合文章前后還有那些字不認識或者那些句子不明白意思呢？在仔細思考后仍不知道試著問一問長輩或者查閱字典。④閱讀玩本篇文章后，文章中的主人公分別有哪些特征呢？試著描繪出他們的形象。⑤深入思考，本篇文章講述了一個什么樣的道理，結合實際生活，你因該怎么做?！ㄟ^逐漸升入的問題，學生可以在教師的引導下理解文章，自主學習和查閱資料，構造思維導圖，提高學習的高效性，達到教學目標。

(二)增強課堂的交流互動。翻轉課堂不是一味地將課堂上的教學內容遷移到課后學生進行自主學習，課堂上的鞏固于問題解答也是必要的。在課下，學生只是在自己的認知范圍內進行思考和探究，學習內容不夠系統(tǒng)和深入。對此，教師可以組織學生在課堂上進行交流互動，為學生深入了解文章和鞏固基礎提供有效方式，使課下的自主學習和教學思路充分整合，提高教學有效性。

例如在蘇教版小學語文四年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一課當中，教師可以組織學生進行互動，讓學生充滿感情地朗讀出自己認為精彩的句子，并且指出精彩之處，同時教師可以引導學生進行深入思考，如“你認為林沖和洪教頭引發(fā)沖突的導火索是什么？”“文章中那些人物形象的描寫生動逼真，激發(fā)讀者情緒”除了教師的提問以外，還可以安排學生進行表演，一個人扮演林沖，一個人扮演洪教頭，一個人扮演其他角色，模仿相互對話內容，讓學生能夠在演出和觀看當中充分理解全文，增強課堂互動。

(三)重視學生綜合素質培養(yǎng)。翻轉課堂在一定程度上提高的學生課下的自主學習時間，因此教師可以安排學生在課下針對本篇課文進行課堂延伸，了解文章背景，了解作者的生平事跡，閱讀作者的其他文章。

例如在學習蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》本篇文章時，教師可以引導學生了解海倫·凱勒的生平事跡，并且閱讀海倫凱勒的《假如給我三天關明》，明白盲人對于光明的渴望，體會他們在黑暗當中的痛苦和永遠只能在黑暗深淵中掙扎的絕望，為他們對生的希望的鼓勵于認可，使學生學會珍惜當下，自己身體健全更加應該知道珍惜和努力。還可以讓學生了解其他更多的勵志人生，例如霍金、張海迪、貝多芬、奧斯克洛夫斯基、司馬遷等人物故事，在受到啟發(fā)后寫下自己的感悟。通過增加課外閱讀的方式，提高自生的知識儲備，提高學生感悟力和感知力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉課堂在小學高年段語文的教學課堂當中不僅能教育學生掌握基礎的語文知識，還能夠培養(yǎng)學生的優(yōu)良習慣和綜合能力素養(yǎng)，翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，在學習內容、教學目標、交流活動、學習拓展以及綜合能力培養(yǎng)的預設和實踐上都能夠更勝一籌。