沈敏敏

(安徽省滁州市鳳陽縣工人子弟小學 安徽 滁州 239000)

在教學中，我們不僅要使學生掌握語文知識，還要培養(yǎng)他們必備的語文能力。對此，筆者進行了大量的實踐與探索。本文所呈現(xiàn)的是筆者在新課改視野下小學生閱讀教學中培養(yǎng)閱讀鑒賞能力的實踐與研究成果。

一、鑒賞字詞句，結(jié)合具體語境

字、詞是一篇文章的基礎(chǔ)，句段、結(jié)構(gòu)則是文章的血肉和骨架，中心思想是一篇文章的靈魂，這些都是我們應(yīng)該鑒賞的內(nèi)容。那么我們應(yīng)該使用什么方法進行鑒賞，才能使我們不僅理解文章內(nèi)容，還能學習作者的寫作方法呢？下面筆者將結(jié)合新課程改革視野下的閱讀鑒賞課堂教學進行具體闡述。

生1：老師，《錢學森》這篇課文我們應(yīng)該從哪個方面入手進行鑒賞呢？

老師：有句話叫“言為心聲”，意思是說，透過人物的語言能讀懂一個人的內(nèi)心。這篇課文，我們就可以采用這個方法。

生2：我知道文中錢學森說的第一句話是“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事”。

老師：對！你們想想，錢學森是在什么情況下說這段話的？

生3：他當時是“馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手”，他還“享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件”?？梢哉f他不僅有許多錢，還處處受人尊敬。

生4：“最得意”“最得力”這兩個詞讓我感受到錢學森極受老師器重，在這樣的老師手下做研究，必定是前途無量，取得的成就也將是舉世矚目的！

生5：雖然錢學森在美國有這么優(yōu)越的工作條件，他卻說出了上面那句看似非常簡單的話?？梢哉f是平淡之間蘊深情，讓我們看到了他那顆熾熱的報國之心！

老師：對！同樣的道理，文中錢學森說的第二段話讓我們看到，在新中國剛成立、各種設(shè)施簡陋、物質(zhì)待遇極差的情況下，錢學森義無反顧地選擇了回國。這樣強烈的對比，更加讓我們感受到了他那份濃濃的愛國情！“觀其人，聽其言”，所以學習寫人的文章，我們就是要通過人物的語言，去體會人物的思想感情世界。

由以上教學案例可知，新課程改革視野下，教師還課堂于學生，學生是學習主體，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。在教師的引導(dǎo)下，學生從語言文字入手，結(jié)合具體語境，聯(lián)系上下文理解重點字詞句段，從而在師生、生生互動中，在觀點的融合碰撞中，即在“共賞、共振、共鳴”中，使學生建構(gòu)起閱讀鑒賞的經(jīng)驗體系，從而使培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力真正落地。

二、鑒賞文章段落，從寫作手法入手

一篇文章由開頭、中間、結(jié)尾組成，鑒賞文章段落時，我們可以從寫作手法入手。《錢學森》這篇文章采用了倒敘的寫作手法，為了避免課堂上倒敘知識“橫空出世”，筆者組織學生從探究一篇文章如何開頭開始，層層推進，以豐富學生鑒賞段落的知識，提高他們的鑒賞能力。

師：俗話說：“萬事開頭難。”如果文章開頭不俗、新穎生動，就會激起讀者強烈的閱讀興趣；相反，如果開頭含糊不清、雜亂無章，讀者就會感到無聊，失去繼續(xù)閱讀的興趣。生1每次寫作文都不落俗套，你能說一說你經(jīng)常怎樣開頭嗎？

生1：當然可以！我寫作文一般采用描寫式、開門見山式、倒敘式的方法。當然，具體使用哪一種方法，要根據(jù)所寫作文的體裁和表達的需要靈活使用。如寫《我的房間》時，我就用了“開門見山”的手法開頭：“我有一間自動的多變的多功能房間，你想知道是怎樣的嗎？請看——”；在寫《學琴記憶》是，我便采用了“倒敘式”的開頭：“放學回家的路上，我又經(jīng)過了那家琴行，里面有個小女孩，坐在一架大鋼琴前，專注地盯著琴譜，一遍又一遍地彈著——看著看著，那小女孩仿佛變成了我，我又回想起了那難忘的學琴生活……”

師：那么，根據(jù)你的經(jīng)驗，你能發(fā)現(xiàn)《錢學森》這篇文章是怎樣開頭的嗎？

生1：讀了整篇文章我們發(fā)現(xiàn)：困難再多，阻力再大，錢學森沒有動搖；利益再多，誘惑再大，錢學森沒有動搖。這是赤子對祖國熾熱的愛?！拔迥辍钡穆L等待，望眼欲穿；“五年”的漫長歲月，度日如年。以周恩來總理為代表的祖國母親及時地伸出了援助之手，錢學森終于重獲自由，重回祖國的懷抱。于是就有了文章開頭的一幕情景。按時間順序，第一自然段應(yīng)該在第六自然段的后面。把它放在開頭是一種倒敘的手法。

師：那么這樣寫到底有什么好處呢？

生2：它可以引起讀者的閱讀興趣，設(shè)置懸念，增強表達的效果。

《錢學森》這篇文章運用了倒敘的手法，使結(jié)構(gòu)富于變化，避免了平鋪直敘，是本文的特色。因此筆者從寫作手法入手，引導(dǎo)學生對文章第一段進行了鑒賞。新課程改革下的閱讀鑒賞課堂教學中，學生親自經(jīng)歷了鑒賞的過程，掌握了鑒賞段落的方法，這才是“真”鑒賞。

新一輪的課程改革要求摒棄“知識本位”的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”為本位。筆者對新課改視野下閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生鑒賞能力進行了大量的實踐與研究，本文所呈現(xiàn)的“結(jié)合具體語境，鑒賞字詞句”“從寫作手法入手，鑒賞文章段落”的策略是近年來探索與實踐的成果，希望能為教育同仁進行閱讀鑒賞教學提供有益的參考。