郭 松

(重慶市巴南區(qū)惠民中心小學(xué)校 重慶 巴南 401347)

寫作是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，同時也是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重難點。所以，如何有效的激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣是一直困擾著小學(xué)語文教師的難題。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是保持學(xué)習(xí)動力的源泉。若小學(xué)低年級階段學(xué)生就對寫作毫無興趣，那么無論教師的寫作教學(xué)課堂是多么精彩，教師的教法多么先進，最終所獲得的教學(xué)效果是很低的。所以，為了有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果，教師必須在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生對待寫作的興趣。

1 構(gòu)建寫作情境，激發(fā)興趣

通過對小學(xué)低年級階段學(xué)生心理特點的了解，我們知道低年級階段學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，認知也偏好于新鮮有趣的事物。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣可以從學(xué)生的認知特點出發(fā)，而情境教學(xué)法就是一個非常優(yōu)秀的選擇。教師可以在課堂上通過構(gòu)建情境，來提高學(xué)生對待寫作的興趣。但是將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級寫作課堂上，需要注意以下幾個方面：1.情境必須具有生活性，因為小學(xué)生低年級階段理解能力有限，若展現(xiàn)出的過于概念化則不利于學(xué)生理解，這樣興趣也就得不到激發(fā)與培養(yǎng)。例如：課堂上教師可以運用電子黑板來生活中的場景顯示給大家觀看，比如描繪操場、公園以及超市等等，學(xué)生的寫作興趣不僅僅得到了很好的激發(fā)與培養(yǎng)，也可以讓他們知道寫作是來源于日常生活的；2.情境必須具有趣味性，情境構(gòu)建的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在構(gòu)建情境是必須要考慮到趣味因素，例如：卡通故事的講解，有趣圖片的展示等等；3.情境必須具有針對性，教師一定要明確教學(xué)目的，在所有情境的構(gòu)建中不能離開寫作的，若情境過于脫離培養(yǎng)寫作的需求，那么是難以達到寫作教學(xué)課堂的目的，甚至還會造成課堂資源的浪費。

2 利用好教材，激發(fā)興趣

寫作是與閱讀密切相關(guān)的，若小學(xué)低年級階段的學(xué)生缺乏閱讀的興趣，那么自然對待寫作業(yè)不會有興趣。因此，教師在進行寫作興趣培養(yǎng)的過程中，可以從閱讀與寫作結(jié)合的角度出發(fā)，而閱讀的最佳資源就是教材。教師在教授學(xué)生進行閱讀的過程中，可以采用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，模仿課文中的故事來編造一個自己的小故事，例如：在《小松鼠找花生》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事的進行合理的編造，如小蝌蚪找媽媽、小松鼠找松果等等，這些蘊含創(chuàng)造性故事的編造過程就自然而然的提高學(xué)生的寫作意識與興趣，學(xué)生也更加愿意將心中所想通過寫作表達出來。除此之外，教師還可以采用仿寫、續(xù)寫等方法，來激發(fā)學(xué)生的想象力與寫作興趣。這些方法都是在課堂上可以很好的進行應(yīng)用的。

3 緊抓日記，養(yǎng)成習(xí)慣

堅持寫日記對于學(xué)生寫作能力的提高是具有重要作用的，同時也是練字的最佳途徑。教師要鼓勵學(xué)生們將日常生活中所看、所想等寫下來。長期的堅持是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣及寫作興趣的。例如：在一年級下學(xué)期，就可以開始學(xué)生寫日記，不規(guī)定字數(shù)，可以寫一句話，也可以寫兩句話；在二年級上學(xué)期時，就可以逐漸訓(xùn)練學(xué)生，從一句話慢慢過渡到一段話的寫作上，同樣不做字數(shù)上的硬性規(guī)定，想寫多少寫多少。有些教師可能會對此產(chǎn)生疑惑，如若不做硬性規(guī)定，那么有些學(xué)生僅僅寫幾句敷衍了事怎么辦？其實，這類學(xué)生是少數(shù)的，如果學(xué)生對日記開始產(chǎn)生濃厚的興趣，就不怕他不寫；在二年級上學(xué)期時，學(xué)生就可以逐漸會分段描寫，日記的內(nèi)容同樣不要做太多的硬性規(guī)定，不要輕易的讓學(xué)生對寫日記感到壓力，而應(yīng)該讓學(xué)生在寫日記的過程中能夠開心愉快，這樣通過教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生的日記會逐漸規(guī)范，內(nèi)容也會越來越豐富。

4 重視素材收集，激發(fā)興趣

任何寫作都是離不開素材的，小學(xué)低年級的學(xué)生只有當積累到一定的素材之后，才會逐漸產(chǎn)生將素材表達出來的想法。當學(xué)生有了寫作想法之后，就會自然而出的產(chǎn)生對寫作的興趣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視學(xué)生寫作素材的收集工作，但并不是所有的素材都是適合寫作的。教師在這個過程中就需要采用合理的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的收集與甄別工作。例如：在學(xué)校組織春游之前，布置寫作任務(wù)“春天在哪里”，之后在春游的活動過程中，帶領(lǐng)著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)周圍關(guān)于春天的景物，綻放的鮮花、美麗的蝴蝶等等，這些事物都是學(xué)生寫作的素材。除此之外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)寫作素材，培養(yǎng)他們收集寫作素材的習(xí)慣，鼓勵將素材通過日記的形式展現(xiàn)出來。

5 轉(zhuǎn)變寫作評價模式

教學(xué)活動中評價是非常重要的，在寫作教學(xué)中，良好的評價方式與內(nèi)容對于促進學(xué)生寫作能力的提高與興趣的激發(fā)是具有促進作用的。所以，教師要從轉(zhuǎn)變對學(xué)生寫作的評價方式開始，來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。首先，根據(jù)對小學(xué)生心理理解，他們的表現(xiàn)欲望很強，因此評價內(nèi)容要具有包容性，以鼓勵的語言為主，盡多的體現(xiàn)學(xué)生寫作的出彩之處，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀語句在課堂上進行朗讀，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。其次，評價形式不能過于單一，除了傳統(tǒng)的批注評價之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同來針對性的進行面對面交流談話，肯定學(xué)生的寫作優(yōu)點，指出不足，這樣不僅加深了師生之間的情感交流，還可以達到培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的要求。

結(jié)束語：綜上所述，在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言是具有非常重要的意義。教師應(yīng)當積極的去構(gòu)建教學(xué)情境、利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生寫日記以及收集寫作素材的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)評價方式，只有這樣才可以更加有效的培養(yǎng)小學(xué)低年級的寫作興趣。