劉沁圓

(重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 401320)

一、語(yǔ)文思維具備的特點(diǎn)

我們每一個(gè)人所接觸最早的知識(shí)學(xué)科大概就是語(yǔ)文，從我們剛開始學(xué)說(shuō)話開始，語(yǔ)文超逐漸走進(jìn)我們的生活之中，語(yǔ)文所包含的各種語(yǔ)法現(xiàn)象十分豐富，并伴隨著年級(jí)的增高學(xué)習(xí)的難度而逐漸增加，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免遇到困難。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往采用的是填鴨式的教學(xué)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)一股腦的填輸給學(xué)生，這種刻板的學(xué)習(xí)模式在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，內(nèi)容比較淺顯，其弊端顯露還不明顯，但是隨著年級(jí)的逐漸增加，學(xué)生所學(xué)習(xí)語(yǔ)文難度的不斷提升，在復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上存在著高低的差異。教師開始逐漸關(guān)注對(duì)新的教學(xué)方法的研究，抓住培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，是當(dāng)前教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)所普遍贊同的教學(xué)方式之一[1]。

語(yǔ)文思維在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在這個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，也是學(xué)生思維不斷開發(fā)與挖掘的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決一種事物的思維，讓學(xué)生逐漸熟練運(yùn)用，并能夠隨著學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換駕輕就熟，擺脫固定學(xué)習(xí)模版的桎梏，在語(yǔ)文思維的不斷轉(zhuǎn)換運(yùn)用中，學(xué)會(huì)從根本出發(fā)思考問(wèn)題，讓問(wèn)題解決成為學(xué)生自身具備的一種能力。這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)所在，授之以魚不如授之以漁。

(一)語(yǔ)文思維的交流性。交流性是語(yǔ)文思維具備的一項(xiàng)基本思維，在應(yīng)用語(yǔ)文的過(guò)程中必然伴隨著語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作的發(fā)生，教師語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，注重與學(xué)生之間的溝通與交流，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)處于一種流動(dòng)的狀態(tài)之中，在教師語(yǔ)言溝通的帶動(dòng)下，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思維，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)際實(shí)踐，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維在溝通與實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展。

(二)語(yǔ)文思維的寬泛性。語(yǔ)文是一門充滿想象力的學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式把學(xué)生的一言一行都固定在模版上，束縛學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展[2]。天馬行空的想象是語(yǔ)文思維寬泛性的體現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思想，讓學(xué)生在意見的溝通與碰撞時(shí)，迸濺出思維的火花，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸構(gòu)建出屬于自己的正確的語(yǔ)文思維模式。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

(一)教師始終保持積極樂觀的心態(tài)。應(yīng)試教育是目前適應(yīng)我國(guó)發(fā)展國(guó)情的一種教育考核體制，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)不斷加重，所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)目逐漸增加，學(xué)生在眾多繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，往往對(duì)自己從小就學(xué)習(xí)的語(yǔ)文掉以輕心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所投入的精力與關(guān)注逐漸減少。當(dāng)語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)下降趨勢(shì)時(shí)，也鮮有學(xué)生真正深入思考原因，站在語(yǔ)文思維的立場(chǎng)去尋找解決方法。面對(duì)以上壓力，語(yǔ)文教師需要始終堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，為自己的教學(xué)培養(yǎng)做好整體的步驟規(guī)劃，有條不紊的面對(duì)高中繁重教學(xué)任務(wù)的壓力，始終以自己積極樂觀的教學(xué)態(tài)度面臨挑戰(zhàn)，不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑，教師這種不拋棄不放棄的思想，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

(二)依據(jù)學(xué)生心理因材施教。教師需要密切關(guān)注自己所授課的群體，高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)壓力，同時(shí)也處于青春期發(fā)育階段，這兩方面的原因可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不喜歡積極地表現(xiàn)自己，容易把自己的想法與思維隱藏，這一點(diǎn)與語(yǔ)文思維的特點(diǎn)恰然相反。教師需要注重觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在相互的溝通與交流中，說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的思維，逐步建立屬于學(xué)生自己的語(yǔ)文思維方式。

(三)加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，在學(xué)習(xí)中所使用的教材僅僅屬于其中的一點(diǎn)邊邊角角，有效的組織利用課本知識(shí)可以幫助學(xué)生塑造基礎(chǔ)語(yǔ)文思維，但是如果要想真正培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生更深度的語(yǔ)文思維，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的眼光拓展到課外中，去閱讀更多的優(yōu)秀書籍，開闊自己的眼界，擴(kuò)充自己的知識(shí)，在更多更有魅力的優(yōu)秀文化讀本里，尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在知識(shí)的海洋中構(gòu)建自己的語(yǔ)文思維體系。同時(shí)身為教師，需要從學(xué)生最初接觸學(xué)習(xí)開始，就鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，培養(yǎng)其愛讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終生[3]。

總結(jié)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)觀念里簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)，要想真正了解語(yǔ)文的精髓，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維開始，教師抓住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的終身發(fā)展培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文思維。