李 鵬

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣回龍初級(jí)中學(xué) 陜西 商洛 711512)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出讓學(xué)生“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。葉老也指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼耍以谧魑慕虒W(xué)中嘗試讓學(xué)生自主合作式的融入到作文評(píng)改中去，讓學(xué)生在主動(dòng)有效的參與中提高寫作水平。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中進(jìn)行小組合作評(píng)改作文的淺顯做法。

1 科學(xué)分組

分組科學(xué)合理是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。一般要注意各學(xué)習(xí)小組在人員搭配、知識(shí)水平、探究水平等方面要大致均衡，應(yīng)包括寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)高、中、低的學(xué)生，另外小組成員的性別、個(gè)性、能力要合理搭配，這樣才有助于小組成員的共同發(fā)展。

我班32名學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，我按上述原則分成4組，每組8人，其中1個(gè)寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)較高的同學(xué)，4個(gè)寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)中等的同學(xué)，3個(gè)寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)較低的同學(xué)。

2 明確任務(wù)

個(gè)人責(zé)任的落實(shí)與否是小組合作學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中要人人參與。要給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)，明確責(zé)任。設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等職務(wù)并明確各自的職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生有事做，在做事。寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)本組工作和總體把關(guān)；水平中等的負(fù)責(zé)深度批改，書(shū)寫清晰的中等生負(fù)責(zé)快速記錄本組課堂合作學(xué)習(xí)情況；基礎(chǔ)較差的同學(xué)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)批改、匯報(bào)工作。只有責(zé)任落實(shí)到人，形成人人參與的局面，小組成員之間的配合、溝通才是有效的。

3 確定標(biāo)準(zhǔn)

建立了作文批改小組后，培訓(xùn)就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小組培訓(xùn)就是要在學(xué)生評(píng)改中形成統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。教師必須根據(jù)每次作文的具體情況，組織全體學(xué)生從格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等方面明確評(píng)改細(xì)則，讓學(xué)生嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。二是要指導(dǎo)批改方法。比如要求學(xué)生修改時(shí)一律使用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號(hào)的意義并熟練運(yùn)用，明確必須先讀文章才能動(dòng)筆，明確旁批和總評(píng)寫在哪個(gè)位置，做好批閱記錄等。

4 示范批改

教師示范評(píng)議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法。由于學(xué)生水平有限，他們即使覺(jué)察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問(wèn)題所在。這時(shí)候讓他們互評(píng)互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會(huì)影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，這種互評(píng)互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是最初，教師要示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評(píng)改方法。教師必須把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中選擇2—3篇有代表性的習(xí)作(最后是水平高低各一篇)，打印出來(lái)分給每個(gè)學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的具體要求，統(tǒng)一互評(píng)互改符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評(píng)改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評(píng)互改奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師示范評(píng)改。指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次指導(dǎo)訓(xùn)練。

5 個(gè)體自改

學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，從審題、字?jǐn)?shù)、書(shū)寫、病句四項(xiàng)入手查漏補(bǔ)缺，多讀多思，善于自我發(fā)現(xiàn)，自評(píng)自改作文。通過(guò)自評(píng)自改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進(jìn)和提高。這也是學(xué)生和自己寫成的文字對(duì)話，在對(duì)話中努力實(shí)現(xiàn)用最理想的語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。

6 集體互改

小組合作互評(píng)討論。合作學(xué)習(xí)小組每次批改2—4篇作文，按照分工和職責(zé)，小組成員相互協(xié)作。首先排除基礎(chǔ)錯(cuò)誤，然后將作文傳遞給組內(nèi)成員相互閱讀，初步掌握大意。小組成員從選材是否切題，立意是否明確、文章是否符合文體要求等方面入手共同完成批改任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄。第二遍，讀局部，邊讀邊議邊改，要解決文意是否連貫，主旨是否升華。然后就文章的問(wèn)題，適當(dāng)旁批，討論確定作文等級(jí)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆撰寫作文總評(píng)語(yǔ)。

教師的適時(shí)參與也很重要，其得當(dāng)與否會(huì)直接影響小組討論合作學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生討論激烈，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，若圍繞主題，應(yīng)及時(shí)肯定，幫助深入討論，若偏離主題，應(yīng)給予指正，若徒有其表，應(yīng)即刻糾正。如果討論平淡，教師應(yīng)詢問(wèn)癥結(jié)，做出相應(yīng)指導(dǎo)，或技巧指導(dǎo)、或啟發(fā)指導(dǎo)。

7 交流反饋

各小組批改任務(wù)完成后，有小組長(zhǎng)匯報(bào)本組的批改情況。交流時(shí)，小到一個(gè)詞的運(yùn)用、一個(gè)句子的精彩，大到整篇文章，把小組對(duì)整篇文章的看法談出來(lái)，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的作文和評(píng)價(jià)，可隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到“師生互動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)撥”的作用。

之后教師把互評(píng)互改的作文全部收起來(lái)，全部過(guò)目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得出色的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太好的給予中肯的批評(píng)、指正。精心選出3—4篇評(píng)改的出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見(jiàn)張貼在班里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生觀賞、比較，借鑒學(xué)習(xí)。

8 升格修改

評(píng)改結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的修改意見(jiàn)再次自行修改自己的作文，為自己的文章“升格”。最后讓學(xué)生將原文與升格文進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力，喚起二次寫作的欲望與熱情。最后各小組挑出的最佳作品，讓小作者自己當(dāng)堂朗讀，使他在讀的過(guò)程中獲得自信，品嘗成功的喜悅，從而感染其他學(xué)生，激起大多數(shù)人的寫作欲望。課后，教師可組織學(xué)生把每次的佳作裝訂成冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生為每?jī)?cè)作文集起一個(gè)富有詩(shī)意的題目，并有學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面和插圖，編輯成集，積累傳閱。它盡管難免稚拙，但這是集體智慧和個(gè)人心血的結(jié)晶，來(lái)之不易，所以倍感珍惜。這樣，作文教學(xué)也就形成了良性發(fā)展機(jī)制，可以將教師從繁重的作文批閱中解脫出來(lái)。

小組合作探究互動(dòng)批改的模式，剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要相對(duì)多一些，頭緒也比較雜亂，但我相信只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文批改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生寫作文時(shí)也就不再“唉聲嘆氣”了。