楊應(yīng)秋

(貴州省冊亨縣冗度鎮(zhèn)冗度中學(xué) 貴州 冊亨 552202)

0.引言

當(dāng)前我國在開展初中信息技術(shù)這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于諸多因素的影響，從而導(dǎo)致教師在開展教學(xué)期間缺乏有效的教學(xué)效率，并且學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較為缺乏。如果不對(duì)這種問題進(jìn)行合理的改善，就會(huì)影響當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)工作的持續(xù)進(jìn)行。因此，教師必須積極采取有效的解決策略對(duì)其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的改善，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，對(duì)于初中信息技教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化也有著極大的幫助。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

以往我國在開展初中信息技術(shù)課程的教學(xué)期間，由于未進(jìn)行教學(xué)方面的改革工作，因此教師所采取的教學(xué)措施都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)的。因此由于這一因素的影響，致使學(xué)生們在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)期間總是處于被動(dòng)的接受的狀態(tài)，并且由于教師所使用的教學(xué)措施過于單一化，存在著較為枯燥乏味方面的問題。從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)方面的興趣，再加上教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也缺乏足夠的興趣，且對(duì)于學(xué)生的問題都是統(tǒng)一講解，故而導(dǎo)致了學(xué)生“惰性”的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展也有著極大的阻礙[1]。因此為了對(duì)這種問題進(jìn)行相應(yīng)的改善，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的推動(dòng)下，為了促進(jìn)教師在開展初中信息技術(shù)課程的過程中促使學(xué)生們能夠積極的投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，并且能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，教師就需要在多媒體設(shè)備這種新型的教學(xué)設(shè)備的幫助下為學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能讓學(xué)生快速融入到良好的教學(xué)氣氛中，并集中注意力努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)》這一課程知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，由于這一課程的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中了解動(dòng)畫制作的原理以及動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，并且還要讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)從網(wǎng)上下載計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的常用方式，對(duì)于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，教師可以在這過程中通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放幾個(gè)與動(dòng)畫片的片段，從而吸引學(xué)生的注意力，勾起其好奇心，并激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而教師就可以在這期間為學(xué)生們講解與演示，并且引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中通過親身實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)水平的持續(xù)提升，對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行也有著極大的幫助。

2 結(jié)合學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

由于不同的學(xué)生處于不同的成長環(huán)境之中，并且在理解能力方面也有著極大的差異，因此很容易導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的過程中出現(xiàn)成績方面的差異。如果教師在教學(xué)期間對(duì)于學(xué)生們之間的差異性缺乏足夠的重視，依舊跟以往一樣使用“一刀切”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生對(duì)于初中信息技術(shù)中的知識(shí)缺乏足夠的理解，不能及時(shí)地跟上教師的進(jìn)度，對(duì)于教師教學(xué)工作的開展將會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙[2]。隨著我國對(duì)于教育工作的持續(xù)投入，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師為了能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，就需要根據(jù)學(xué)生們的不同情況將分層式的教學(xué)措施運(yùn)用其中開展教學(xué)工作，從而使學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)的方法，并在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，有利于初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《資源管理器》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于這一課程內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行建立文件夾、移動(dòng)、復(fù)制、查找、刪除文件及對(duì)文件進(jìn)行重命名等方面知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此為了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于教師所進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擁有更為深刻的理解，教師可以先在教學(xué)期間進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，然后再現(xiàn)場演示操作的步驟，并結(jié)合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力將教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)層次，從簡到難依次設(shè)計(jì)任務(wù)難度。進(jìn)而在教學(xué)期間，鼓勵(lì)成績差的學(xué)生與成績好的學(xué)生進(jìn)行交流與合作，使他們懂得互相幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的“雙贏”效果，對(duì)于教師教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)也有著極大的幫助。

3 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中信息技術(shù)課程的教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課程知識(shí)的教學(xué)期間，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極的投入其中，并且擁有著濃厚的學(xué)習(xí)方面的興趣，從而為促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生差異開展分層教學(xué)。從而通過這種方式，為提高教師教學(xué)的整體效果提供更多的幫助。