執(zhí)教/劉 敏 點評/葉紅梅

【教學(xué)內(nèi)容】

部編版一年級下冊第五單元口語交際。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會獨立打電話和接電話。

2.打電話時，把要表達(dá)的意思說清楚；接電話時，能聽清楚主要內(nèi)容。學(xué)會正確使用禮貌用語?！窘虒W(xué)重難點】

打電話時面對不同場景不同對象能夠大方自信地交流，注意使用禮貌用語。

【教學(xué)流程】

一、回顧生活情境，激趣導(dǎo)說

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們打過電話嗎？你給誰打過電話呢？

（爸爸、媽媽、同學(xué)、爺爺?shù)龋?/p>

2.回憶一下，你是什么時候打的？怎么打的？說了什么？

【點評：了解學(xué)情，摸清學(xué)生原有打電話的基本經(jīng)驗，為后續(xù)情境設(shè)計設(shè)置起點?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)多元語境，層層遞進(jìn)

1.語境一：同桌打電話——同伴間互動

出示：打電話約同桌星期天早上8點去操場踢球。

（1）指名讀，引導(dǎo)明晰：有幾個人打電話？誰打給誰？要做什么？時間地點在哪里？

（2）同桌模擬試練。

（3）指名演示：請1組小朋友來演示一下。點擊鈴聲開始。其他小朋友認(rèn)真聽，聽一聽他們在打電話的過程中說了什么。

生1：喂！你好！我想請你星期天早上8點去操場踢球。

生2：好的。謝謝，再見！

預(yù)設(shè)一：說話要有禮貌。

自主發(fā)現(xiàn)：從哪兒發(fā)現(xiàn)他們很有禮貌？（板貼：有禮貌。并根據(jù)學(xué)生回答板書：問好、再見、請。）

預(yù)設(shè)二：要先說自己是誰。

自主發(fā)現(xiàn)：他們的對話中，你聽清楚是誰了嗎？（板貼：我是誰）

預(yù)設(shè)三：說清楚內(nèi)容。

自主發(fā)現(xiàn)：說了星期天去打球——這是時間。他還說了什么？（在操場）

小結(jié)：聽得真仔細(xì)。去踢球的時候我們要把時間、地點這些具體要求都說清楚。（板貼：說清楚）

（4）同桌再練：請按這幾個要求再來練一練吧！

【點評：創(chuàng)設(shè)情境，通過同桌間的場景交流，熟悉并明確初步的接打電話要求。同時生生間的平等互動，更有利于激發(fā)學(xué)生的交際愿望與參與度?！?/p>

2.語境二：師生打電話——與長輩互動

（1）老師經(jīng)常會接到家長的電話，給我們小朋友請假，那今天你能不能自己打電話向老師請假呢？

出示：向老師請假

（2）你因什么事向老師請假呢？自己想一想，你平時向老師請假的時候有什么理由呢？

（3）師生互動：請小朋友來向老師請假，點擊鈴聲開始。

預(yù)設(shè)一：請第一位小朋友打電話，教師在互動中多加引導(dǎo)提示：請假的原因，請假的時間。

師：喂，你好！哪位？

生：老師您好！我是×××，我今天要請假。

師：為什么要請假呀？

生：我生病了。

師：什么病呀？

生：感冒發(fā)燒。

師：請幾天呀？

生：醫(yī)生說要休息三天。

師：那好的，要好好休息。

生：謝謝老師，再見。

交流評價：你們聽清楚他請假的原因了嗎？

自主發(fā)現(xiàn)：對于這組的打電話，你有什么建議？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)請假的內(nèi)容都是教師在追問中了解的。）

預(yù)設(shè)二：請第二個小朋友打電話，教師不引導(dǎo)，由請假人自己主動把理由說清楚說明白。

小結(jié)：我們在向老師打電話請假時，要把原因與理由、請假時間都說清楚。

【點評：設(shè)計生活中最常態(tài)的請假場景，讓學(xué)生明白場景不同，對象不同，打電話時的語氣態(tài)度也應(yīng)該有所不同。由此引導(dǎo)學(xué)生面對師長大膽說，主動說，說明白。同時也希望把這種交際互動能真正滲透運用到平時的學(xué)習(xí)生活中去。】

3.語境三：三人打電話——多維互動

兩個人打電話果然難不倒你們，可是老師發(fā)現(xiàn)，有時候我打電話，接電話的不是我要找的人，這個時候應(yīng)該怎么辦呢？

（1）現(xiàn)在你打電話要約同桌去踢球，可是接電話的先是同桌的媽媽，然后再叫來你的同桌。所以現(xiàn)在有幾個人呢？

現(xiàn)在請前后四人小組來練一練，一個人打電話，一個人是媽媽，一個人是你的同桌，另外一個小朋友要聽，要給他們評價?，F(xiàn)在開始試著打打電話吧。

（2）小組合作演示。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：打電話時，要向第三者介紹清楚自己是誰。這里的自我介紹與前面的有什么不同？

小結(jié)：介紹自己不僅要說名字，還要介紹身份。

我是×××的同學(xué)，叫×××。

我叫×××，是×××的同學(xué)。

開小火車介紹——引導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把自己介紹清楚。

【點評：創(chuàng)設(shè)三人互動情境，讓學(xué)生在交際互動時明確電話轉(zhuǎn)接第三方時，打電話“表達(dá)者”要用簡單明了的話語把自己的身份介紹清楚?！?/p>

（3）再次小組合作：現(xiàn)在我們已經(jīng)會介紹自己了，讓我們再來試一試吧！哪個小組來試一試？

（4）教師隨機加入：看你們演得這么開心，老師也想加入，誰來打打電話呢？（在此過程中，教師重點指導(dǎo)，在接聽電話時如果沒有聽清楚可以讓對方重復(fù)一遍。）

（5）小結(jié)：我們在接電話的時候要——仔細(xì)聽。（板書）沒有聽清楚的時候可以像老師剛剛一樣，讓他——再說一次。沒錯，可以請別人重復(fù)一遍。（板貼）

【點評：教師巧妙引導(dǎo)，“傾聽者”在沒有聽清對方說的內(nèi)容時可以請對方重復(fù)。這是本次口語交際活動不可忽視的交際訓(xùn)練點，既是對學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，也是打電話雙方在角色身份互換中交際能力轉(zhuǎn)化的鍛煉。】

四、創(chuàng)設(shè)疑難語境，多元思維

1.原來打電話有這么多小秘訣呢！

讓我們一起來讀一讀打電話之歌吧！（課中操）

打電話，先撥號，電話號碼要撥對。

拿起電話說您好，告訴對方我是誰。

明明白白說事情，要點一定要說清。

認(rèn)真傾聽對方話，主要內(nèi)容記心中。

通話結(jié)束說再見，最后電話要歸位。

2.我們現(xiàn)在都會打電話了，可是有一個小朋友他遇到了困難，我們來看看，你要怎么幫助他呢？

（1）有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家，你有什么辦法呢？

預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容；轉(zhuǎn)告爸爸打過去；告訴叔叔爸爸的電話號碼（此時教師可隨機引導(dǎo)學(xué)生不要輕易把爸爸的電話號碼告知陌生人）。

（2）觀看視頻，請同學(xué)評價：哪里值得你學(xué)習(xí)？

（3）那就選擇一種你喜歡的解決辦法，同桌再來打打電話吧！

3.今天，我們的收獲真不小，看來，我們小朋友都已經(jīng)學(xué)會打電話了。記得有事要給老師打電話喲。

【總評】

口語交際是聽與說雙方的互動過程，我們要在課堂具體的交際情境中讓學(xué)生學(xué)到口語表達(dá)能力，更應(yīng)努力貼近生活，在日常的生活中鍛煉口語交際的能力。本課教學(xué)中由易到難創(chuàng)設(shè)語境，多維互動提升交際能力，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.鏈接生活，言之有境。口語交際來源于生活，口語交際的教學(xué)也要從課堂回歸生活。本課教學(xué)關(guān)注兒童需求，用電話機、人物、兒歌、情景模擬等生動有趣的教學(xué)形式精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在真實的生活化情境中交際，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生愿意表達(dá)，有話可說。其次，創(chuàng)設(shè)典型、生動的生活交際語境，注重口語交際的生活化。讓學(xué)生口語交際直接鏈接生活，通過活動積極主動參與到語境之中，情感的流露真實自然毫不做作，從而達(dá)到真正培養(yǎng)能力的目的。

2.多元互動，言之有序。著眼學(xué)生整體發(fā)展，結(jié)合教材與學(xué)情，立足交際，通過生生互動、師生互動、集體互動，讓每個學(xué)生都主動“參與說”。語境設(shè)

計由同伴互動，到師生互動，再到三人、小組互動，由易到難，層層遞進(jìn)，不僅注意交際過程的漸進(jìn)性，還在多元廣泛的角色交際中引發(fā)討論，激活思維，從而讓學(xué)生明白：打電話時要有禮貌、清楚主要內(nèi)容、要有角色意識；和不同的對象打電話，語氣和方式都不同。學(xué)生的傾聽能力也呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)，螺旋上升”的特點。教學(xué)中抓住本次口語交際活動的訓(xùn)練點，要求“沒聽清楚時，可以請對方重復(fù)”，訓(xùn)練學(xué)生逐步從“能聽”發(fā)展到“會聽”。