呂 虹

在這里，只要你有足夠的想象力，世界就有足夠的生趣。這是哪里？這是部編教材二下第四單元的童話世界，相信孩子們走進這個學習單元，一定是歡欣雀躍的。

一名教師走進這樣一個童話單元，要想實施優(yōu)質(zhì)教學，就得關(guān)注單元的核心知識，也就是關(guān)注文本間的橫向聯(lián)系，關(guān)注閱讀策略的縱向遷移，關(guān)注課程資源的整合，等等。

一、聚焦內(nèi)容

1.單元內(nèi)容

本單元的人文主題是：童話與想象。安排了四篇課文《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，另外加上語文園地八“我愛閱讀”《皮影戲》。所有的文本都是新入編的內(nèi)容，對于教師來說，有滿滿的期待；對于二年級的孩子來說，童話的魅力能增添很多學習樂趣。

本單元學習要素為：讀好對話、默讀想象、交流感興趣的內(nèi)容?？v觀整個單元的內(nèi)容設(shè)置，我們能清晰地看到編者的用心：努力從教師研究教材的角度促進教學方法的轉(zhuǎn)變，那就是如何從一課課教到單元整合教；從學生學習的角度，除了第一學段基本的教學要求之外，還有初步引導學生有序講述身邊事物，發(fā)展觀察思維的重要任務(wù)。

2.文本特質(zhì)

每一個文本都有自己獨特的價值內(nèi)涵。本單元的四個童話故事，不一樣的故事角色和情節(jié)，一樣的卻是“想象”。你看：《楓樹上的喜鵲》一文中反復說“我喜歡”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”。到底“我”喜歡的是什么呢？用作者直白的內(nèi)心感受，搭建學生理解和想象文本的橋梁。“我”懂喜鵲的語言，“鵲鵲鵲”就是“a oe”,“鵲，鵲鵲鵲？”就是“看，那是什么？”……這樣的語言特色和豐富想象，讓可愛的“我”和可愛的喜鵲，躍然紙上。想象讓學生與不一樣的“它”“它們”精神相遇，激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣，所以本單元童話故事的核心價值在于語言和想象。

二、整合資源

從單元資源入手，也是準確把握教材重點的一個重要依據(jù)。本單元圍繞著童話，讀好對話、默讀想象，分別在泡泡語、插圖、課后練習中體現(xiàn)編者意圖。

1.課后練習資源

《彩色的夢》課后練習：朗讀課文。邊讀邊想象彩色的鉛筆畫出的夢，再用自己的話說一說。

你用彩色的鉛筆畫出了什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。

《楓樹上的喜鵲》課后練習：默讀課文。文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么?？吹较铝械那榫?，你會想到什么？試著寫下來。

《沙灘上的童話》課后練習：朗讀課文，注意讀好對話。根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語。

《我是一只小蟲子》課后練習：小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的部分。讀一讀，注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

從上面的習題中，我們看出本單元課后習題第一小題基本上都是利用朗讀、默讀逐一展開語言訓練的，訓練學生提取信息、簡單推論、整合解釋的能力。第二小題則是立足文本故事情境，在豐富的想象中或拓展寫話，或復述故事，或識字學詞。認真解讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課后練習資源均從內(nèi)容和形式上凸顯本單元語言和想象這兩個學習重點。

2.泡泡語資源

泡泡提示語有很高的教學價值，教師們要認真研究文本中的提示語，正確理解和明確設(shè)置意圖。《我是一只小蟲子》課后練習有個泡泡提示語：不認識的字可以查字典。語文園地四中出現(xiàn)了四個泡泡提示語：有的提示學生聯(lián)系生活識字；有的提醒學生聯(lián)系看過的故事說句子；有的則提示學生有序觀察；等等。這些泡泡提示語更大的意義在于引導學生學會學習。我們要利用泡泡提示語設(shè)置問題的情境，展開對話過程，使語言實踐與人文主題相互結(jié)合，引領(lǐng)學生在童話文本里快樂地識字學詞、有效地訓練閱讀與表達。

三、優(yōu)化設(shè)計

1.識字指向：情境積累

低年級教材強調(diào)朗讀能力的培養(yǎng)，重視字詞的積累。教材是個有機的整體，每個學習目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連，相互照應(yīng)。這個單元的教學設(shè)計，我們可以從文本提供的語言材料出發(fā)，引導學生在富有生趣的童話故事情境里發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，高效積累，積極實踐，實現(xiàn)運用。

如《我是一只小蟲子》：

第一組：肩

小朋友們，讀讀這個字，它在我們身體的哪里呀？學生紛紛指向肩膀，并說了肩膀的作用。

讀讀第二組詞語，同桌互相指出在身體的哪個部位。再讀注意加點的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

第二組：屁股 胳膊 肩手臂 腹部旁。說出發(fā)現(xiàn)，提出疑問：為什么都是“月”旁？

小朋友們，讀讀第二組詞語，你能學著說出與身體有關(guān)的帶月字旁的字嗎？

第三組拓展積累：胃· 腎脾氣 肝肺 大腦 膽子 胸部脊背 臉頰 腰……

這樣由一個字到一組詞，再到一串詞，完成了一類字的教學，達成發(fā)現(xiàn)、拓展、積累的目的。

語文園地四“識字加油站”，我們也可以創(chuàng)設(shè)“玩具總動員”的活動情境，圖文結(jié)合識字，并根據(jù)玩具的使用特點按電動型、手動型分類，還可以按手上玩具和腳上玩具等特征分類。本單元的識字教學都可以采用游戲，在語境中引導學生歸類識字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.讀寫指向：整組融合

在培養(yǎng)閱讀能力的同時，要注重語言的運用和表達，低年級也不例外。本單元教材具有閱讀寫話整組編排的特色，前面是四篇童話故事，園地中的寫話是：看圖編寫童話故事。這樣的雙線安排，有利于安排必要的語文知識、優(yōu)化教學策略，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。

四個文本課后練習中，讀寫整組融合的意圖非常明顯。如《我是一只小蟲子》：“根據(jù)開頭編故事，試著用上表示時間順序的詞語。”這是引導學生基于文本語境，聯(lián)系生活實際進行表達。如《楓樹上的喜鵲》：“看到下列的情景，你會想到什么？試著寫下來?！边@是要學生調(diào)動語言積累和知識儲備進行表達的訓練。如《彩色的夢》：“你用彩色的鉛筆畫出了什么？試著仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)，把畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。”這是讓學生嘗試進行書面表達的練習。不論單元文本課后的習題中設(shè)置了怎樣形式的練習，都是指向讀寫結(jié)合，而且是整組聯(lián)動的，所以我們應(yīng)該抓住閱讀與表達的一體性展開教學。

如“按時間順序有序講故事”這一學習要素的落實，可以這樣實施：

語文園地中的寫話訓練：

看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用個雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！

寫的時候，可以用上下面的詞語。

早上 過了一會兒 到了下午 今天早上

為了有效達成寫話要求，在前面單元文本教學中要有意識地將這個語文要素分解。

在教學《楓樹上的喜鵲》時，無論是讀故事還是講故事，我們要有意地凸顯文本中所包含的“上個星期天早上、從那天起、今天早上”這樣表示時間的詞語。

在教學《我是一只小蟲子》時，同樣的道理，也要有意凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”這樣一些表示時間、順序的詞語。

我們可以讓學生抓住這些詞語概括故事大意；可以抓住其中的一個時間點想象畫面；更可以利用這樣的詞語練習說話。這樣的閱讀教學和寫話就可以無縫連接，有機融合。

本單元教學是立足童話的情境，依托想象的思維，達成將故事有序地表達出來的目標，真正實踐從閱讀到寫話，語文要素一脈貫之。