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基于“比較”的民間故事教學
——人教版四下第八組民間故事類課文教學

2018-05-11 06:05:43
小學教學設計(語文) 2018年5期
關鍵詞:阿里山文成公主日月潭

張 南

【教學目標】

1.借助文中有鮮明特色的地名概括主要內(nèi)容。

2.通過表格梳理故事主要情節(jié),學習簡要復述。

3.通過群文比較,了解民間故事的敘事結構,以及想象奇特、寫法夸張的特點,并嘗試給民間故事《日月潭的傳說》創(chuàng)編結局。

【教學流程】

板塊一:先后比較,簡要復述

1.解讀課題

(1)提問:第八單元是故事長廊,《文成公主進藏》是其中一個故事。這個故事的作者是誰呢?(學生發(fā)表觀點)

(2)小結:民間故事沒有具體的作者,它是由老百姓口耳相傳,流傳至今的故事。這節(jié)課,我們就來學一組民間故事。

2.學習概括

先研究少數(shù)民族民間故事《文成公主進藏》。這個故事很長,我們可以借助文中出現(xiàn)的少數(shù)民族地名概括主要內(nèi)容。誰能試著說一說?

提示:文成公主從( )出發(fā)去( ),經(jīng)過( )、( )、( ),來到( ),與松贊干布結成夫妻。

《武夷山和阿里山的傳說》,我們也可以先找到表示地方或地名的詞語,借助這些詞語,說說大致內(nèi)容。(學生先后說兩個民間故事的主要內(nèi)容)

3.學習復述

(1)反饋預習:這是一位同學獨立完成的課前預習,請大家仔細對照,表格里面的內(nèi)容是不是填寫完整了?文字表述是不是簡練明確?(見右上)

(2)自我修正。

(3)比較發(fā)現(xiàn):看著這張表格,你發(fā)現(xiàn)人們是怎樣創(chuàng)編這一類民間故事的?

預設:先寫主人公遇到哪些困難,再寫怎么做,最后寫結局。

民間故事 遇到哪些困難 怎么做 結局怎樣《文成公主進藏》1.河擋住去路2.沼澤地3.烏鴉說壞話4.乃巴山擋住路1.用樹干搭了一座橋2.剪一把羊毛撒在地上3.修石屋,寫血書4.把乃巴山背到旁邊文成公主與松贊干布結為夫妻?!段湟纳胶桶⒗锷降膫髡f》1.妖怪占據(jù)整個大山2.遇見妖怪3.大地下陷、武夷山斷為兩半1.練就高超的射箭本領和一手好刀法2.射眼睛、砍脖子3.跳到山的東邊媽媽變石頭,花珊變紅檜樹,眼淚就是日月潭水。

(4)練習復述。

①我們可以抓住故事中這些主要情節(jié)進行簡要復述。請你選擇其中一個民間故事說給自己聽。

②指名說。

【設計意圖:當新的文體第一次出現(xiàn)在學生面前時,教師有必要引導他們探究細節(jié)現(xiàn)象,形成初步認知,這也是本節(jié)課的核心任務。把一部分閱讀思考前置到課前,既可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,又可以方便教師了解學生的學習起點,使課堂教學真正聚焦重難點。課堂上,舍得花費時間,充分展開反饋預習作業(yè)的過程,其目的是立足學生作業(yè)原初狀態(tài),從而引發(fā)同伴間的相互啟發(fā)與借鑒,使學生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、修正等學習層級,其最終目的均指向“概括”和“復述”的有法。】

板塊二:同步比較,領略傳奇

1.發(fā)現(xiàn)寫法

(1)默讀畫句:文成公主和花珊克服困難后,發(fā)生了哪些變化呢?默讀《文成公主進藏》6~12自然段以及《武夷山和阿里山的傳說》6~8自然段,畫一畫描寫變化的句子。

預設《文成公主進藏》:

①后來,老百姓就把公主親手搭的這座橋叫做“內(nèi)地橋”。

②大家說,因為文成公主撒了這把羊毛,所以路納這個地方的牛羊一直都長得又肥又壯。

③因此,這個地方北岸的樹木稀,南岸的樹木密,兩邊長得不一樣。

④直到現(xiàn)在,乃巴山下還有公主的腳印。

預設《武夷山和阿里山的傳說》:

①山上的樹木、瀑布、良田又蘇醒了,人們重新過上了幸福的生活。

②天長日久,她變成了一棵紅檜樹。

③據(jù)說,日月潭水就是女兒想念母親流下的眼淚!

(2)比較句子:讀一讀這幾個描寫變化的句子,它們有沒有相似的地方?

預設:想象神奇,這些結果在現(xiàn)實中是不可能出現(xiàn)的。(板書:想象神奇)

(3)小結鞏固:為了突出神奇,人們還會用夸大的語言描寫一個事物或一種現(xiàn)象,這樣的寫法叫夸張(板書:寫法夸張)。默讀這些句子,想一想:句子中哪些事物或現(xiàn)象被夸大了?

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

(1)讀句圈詞:運用夸張手法描寫神奇的變化時,人們一般會用到哪些連接詞語呢?請你默讀句子并圈一圈。

預設:后來、所以、因此、直到現(xiàn)在、這以后、天長日久、據(jù)說。(板書)

(2)小結:描寫變化時用上這些連接詞,可以使敘事更通順,想象更神奇。

(3)師生對讀:老師讀“遇到哪些困難”和“怎么做”,請你們讀“神奇的變化”,感受這種寫法的魅力。

【設計意圖:“比較是一切思維和理解的基礎?!薄段某晒鬟M藏》和對應單元中的選讀課文《武夷山和阿里山的傳說》同屬民間故事,具有相同的敘事結構和寫法特點。教學中,有意識地憑借閱讀關鍵段落、圈畫重點語句、師生合作朗讀等學習途徑,組織學生對照、歸類,異中求同,同中求異,有利于學生把握這一類文章的“共性”,捕捉特有的語言現(xiàn)象。教學還要注意前后關聯(lián),這個環(huán)節(jié)的教學是后續(xù)學習的鋪墊——在獨立創(chuàng)編時,學生可以運用夸張寫法和這些詞語,使書面表達言之有理、言之有序,實現(xiàn)語言學習有增量。】

板塊三:多元比較,創(chuàng)編故事

1.比較結局

(1)拓展閱讀:讓我們再來讀一個民間故事《日月潭的傳說》。

(2)回顧前文:大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn),這個故事沒有結局,需要我們創(chuàng)編。那么,怎么創(chuàng)編呢?先讓我們快速重讀前兩個故事的結局部分,想一想它們的結局分別是怎樣的。

預設:《文成公主進藏》的結局比較美好,文成公主和松贊干布結成夫妻,幸福美滿;《武夷山和阿里山的傳說》結局悲慘,母女分離,媽媽變成了石頭,女兒變成了一棵樹,女兒的眼淚還變成了日月潭水。

2.探討結局

你喜歡哪個故事的結局?你有沒有產(chǎn)生什么疑問?

提問預設:為什么有的民間故事結局美好,有的民間故事結局悲慘?《文成公主進藏》的結局能不能改成“乃巴山擋在文成公主和松贊干布之間,他們永生永世不能相見”?《武夷山和阿里山的傳說》的結局能不能改成“花珊和她的媽媽終于歷盡千難萬險,緊緊擁抱在一起”?

(1)回答預設:文成公主進藏這件事發(fā)生在唐朝,她和吐蕃首領松贊干布結成夫妻后深化了漢藏關系。人們創(chuàng)編故事符合真實的歷史,也表達人們對他們的祝福。

(2)回答預設:(指著地圖)武夷山在我國福建省,阿里山在我國臺灣省,臺灣與我們大陸隔海相望。這樣編寫,表達了人們希望臺灣早日回歸祖國的心愿。

(3)小結:是啊,人們在創(chuàng)編民間故事的結局時往往會結合真實情況,也會帶入自己的情感和希望。

3.學習創(chuàng)編

《日月潭的傳說》這個故事的結局究竟是美好的,還是悲慘的呢?請你嘗試寫一寫。要求展開奇特的想象,運用夸張的寫法描寫變化。描寫變化時,可以選用“后來”“所以“”因此”“直到現(xiàn)在”“這以后”“天長日久”“據(jù)說”等詞語。

4.交流評價

【設計意圖:教學的第三板塊引入一個沒有結局的民間故事,激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)作期待。先啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)兩個民間故事結局的不同之處,再拋出問題“你喜歡哪個故事的結局”,通過比結局、講背景、換結局等,引發(fā)學生深入思考。在進一步思辨中,積極挖掘民間故事結局的內(nèi)涵:無論美好還是悲慘的寫法,都必須與現(xiàn)實緊密結合,飽含人們內(nèi)心的情感需求,如此才會傳遞給讀者不同的體驗感受。課堂練筆作業(yè)則圍繞“教什么,練什么”而設計,要求具體明確,讓學生明白寫什么、怎么寫,學用結合,有章可循,在激活他們野性思維的同時,經(jīng)歷了閱讀再創(chuàng)造的愉悅?!?/p>

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