李 霞

期末檢測(cè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)的重要方式，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)等功能。那么基于學(xué)生閱讀力的提升，如何從試題中窺視課堂閱讀教學(xué)的指向，以實(shí)現(xiàn)教評(píng)一體化呢？筆者嘗試著把檢測(cè)閱讀題與課堂教學(xué)進(jìn)行比較，以此作為改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生閱讀力的依據(jù)。

一、閱讀力的內(nèi)涵究竟指什么

閱讀力是語(yǔ)文能力中最重要的能力。課標(biāo)明確了學(xué)生閱讀的總目標(biāo)和評(píng)價(jià)方向，卻沒(méi)有對(duì)閱讀力進(jìn)行詳細(xì)具體的闡述。國(guó)際兒童評(píng)估計(jì)劃（簡(jiǎn)稱PISA）這樣定義：“理解、運(yùn)用和反思書面文字的能力，旨在達(dá)至個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能，并能參與社會(huì)?！边@里，閱讀能力被細(xì)分為“理解、運(yùn)用和反思”三個(gè)不同層次的能力。那么，聚焦到具體的一篇文章，學(xué)生在閱讀中究竟該培養(yǎng)怎樣的能力呢？我們不妨通過(guò)兩道學(xué)業(yè)測(cè)試中的閱讀題，進(jìn)行更為具象的解讀和思考。

【閱讀題一】（四年級(jí)）

《紙鋼琴》講的是一位父親為了讓愛(ài)音樂(lè)的女兒擁有一架鋼琴，拼命掙錢，攢足錢去購(gòu)買時(shí)，錢不幸被偷。父親只好給女兒做了一架紙鋼琴，女兒似乎明白了一切，欣慰地在紙鋼琴上彈奏。

作為四年級(jí)的一篇課外閱讀題，四道考察題分別是：

1.用“______”畫出描寫女兒“酷愛(ài)音樂(lè)”的句子。

2.“看到女兒趴在陽(yáng)臺(tái)上，手指在陽(yáng)臺(tái)上跳躍著，父親便有了一樁心事”“父親的一樁心事”是指______。“裹著渾身泥灰倒頭便睡”讓你體會(huì)到______。

3.想象一下，拿到紙鋼琴后，父親和女兒會(huì)想些什么？仿照畫橫線句子的句式寫幾句。

4.這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的？請(qǐng)你用三四句話概括出短文的主要內(nèi)容。

【閱讀題二】（六年級(jí)）

《孩子，我為什么打你》是作家畢淑敏寫的一篇散文，作者以與孩子交談的口吻，結(jié)合生活中的點(diǎn)滴回憶，剖析了一位母親對(duì)孩子冷靜而又深沉的愛(ài)。

文后有幾道這樣的閱讀題：

1.媽媽打孩子的原因很多，請(qǐng)根據(jù)文中內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出其中兩點(diǎn)：一是_______；二是_______。

2.你的父母打過(guò)你嗎？你現(xiàn)在知道父母打你的原因了嗎？這篇文章是以母親的視角來(lái)寫的，請(qǐng)你結(jié)合自己的生活，仿照開(kāi)頭，以子女的視角給自己母親寫一段話。

3.“打與不打都是愛(ài)”，對(duì)于父母打孩子這件事，你有怎樣的看法？

【閱讀題一】第1題，考察的是學(xué)生從文本中提取出直接信息的能力。第2題考察的是學(xué)生聯(lián)系上下文，推斷并解釋重要詞句的語(yǔ)境意義，并根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟人物內(nèi)心。第3題，考察的是學(xué)生合理利用文本信息，將文本與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力。第4題考察的是學(xué)生從文本中提取多個(gè)信息并進(jìn)行整體感知的概括能力。

【閱讀題二】第1題，考察的是學(xué)生從文本的多個(gè)段落中提取信息，并簡(jiǎn)單概括的能力。第2題，考察的是利用文本信息，鏈接生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。第3題，考察的是學(xué)生對(duì)文本的主旨作出判斷、評(píng)價(jià)的能力。

從上面兩道閱讀題可以看出：考察兒童的閱讀力，其實(shí)就是考察兒童對(duì)于文本的感知、理解、運(yùn)用、反思的能力，這是一種指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)力。按照思維的深度和廣度，筆者以為閱讀力可以細(xì)分為：提取信息的能力，推斷解釋的能力，整體感知的能力，評(píng)價(jià)鑒賞的能力，聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力。

二、如何將閱讀力的訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中

提取信息的能力、推斷解釋的能力、整體感知的能力、評(píng)價(jià)鑒賞的能力及聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力，這“五力”各有不同，又相互有緊密聯(lián)系。那么，在閱讀教學(xué)中，如何才能將“五力”訓(xùn)練落到實(shí)處，并滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而取得事半功倍的效果呢？

1．識(shí)文辨體——提取概括能力訓(xùn)練要順藤摸瓜

提取信息和整體感知的能力，又可統(tǒng)稱為概括能力，這一直是小學(xué)生閱讀提升的一大難點(diǎn)，學(xué)生需要在快速閱讀、整體感知后，從直接提取信息開(kāi)始，到跳躍式間接提取，進(jìn)而進(jìn)行整理歸納，融合提煉，形成自己的表達(dá)。從【閱讀題一】中的第4題可以看出，學(xué)生提取信息能力和概括的能力不是一蹴而就的，需要教師給予學(xué)生思考的藤蔓，再適當(dāng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析，用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，順藤摸瓜，巧妙概括。對(duì)于敘事性的文章，可以按“六要素”來(lái)概括；對(duì)于狀物類文章，可以按照事物的幾個(gè)方面來(lái)概括；對(duì)于說(shuō)理性文章，可以找中心句來(lái)概括。此外，“課題擴(kuò)展法”“段意合并法”也是小學(xué)階段經(jīng)常使用到的概括方法。

薛法根老師在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，就針對(duì)中年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合敘事文的特點(diǎn)，巧妙以文中三個(gè)非連續(xù)性的時(shí)間詞為突破口，“我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去，分別是什么時(shí)候？”讓孩子圍繞時(shí)間詞“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”，說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么，再指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地提取關(guān)鍵詞“忙著剪枝”“紅云片片”“結(jié)滿桃子”，用關(guān)鍵詞說(shuō)三句話，進(jìn)而啟發(fā)孩子“現(xiàn)在誰(shuí)有本事把這三句話連起來(lái)說(shuō)一段話？”最后，告訴學(xué)生，這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì)“概括”。概括要注意兩點(diǎn)：其一，按照課文的寫作順序概括；其二，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。短短五分鐘的教學(xué)，既在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生何為關(guān)鍵詞，何為概括，又滲透了概括的方法——關(guān)注了段落開(kāi)頭，關(guān)注寫作順序，關(guān)注關(guān)鍵詞。這樣的教學(xué)張弛有度，有章有法，如此抽象的“概括”已經(jīng)變成一種順藤摸瓜的文字游戲，潛游其間，樂(lè)在其中。

2．一唱三嘆——推斷理解能力訓(xùn)練要見(jiàn)木見(jiàn)林

【閱讀題一】中的第2題，是對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，旨在檢測(cè)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)、揣摩句子背后人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練似乎已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的固有環(huán)節(jié)，也是閱讀力測(cè)試的重要內(nèi)容。

實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的閱讀測(cè)試往往把考查某詞在特定語(yǔ)境中的特定語(yǔ)義作為一個(gè)熱點(diǎn)。因而，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練，特別是進(jìn)行高段的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要精選重點(diǎn)詞語(yǔ)，涵之詠之，層層深入，既要關(guān)注詞語(yǔ)的“小語(yǔ)境”，還要縱觀全文的“大背景”，前后關(guān)聯(lián)，一以貫之。

筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》一文時(shí)，深入解讀文本后，發(fā)現(xiàn)文中先后出現(xiàn)了兩次“平靜”，于是，設(shè)計(jì)了以下三步教學(xué)：一，學(xué)生抓關(guān)鍵詞“平靜”，自主揣摩出“母親此時(shí)內(nèi)心安靜，不氣憤，不計(jì)較，對(duì)他人有愛(ài)”；二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)“平靜”，主動(dòng)質(zhì)疑探究：相同的詞語(yǔ)——“平靜”，前后意思有何相同，有何不同？學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，欣然發(fā)現(xiàn)：兩次“平靜”的主體都是母親，不同的是“平靜”的情境和表達(dá)：第一次是母親面對(duì)扎錯(cuò)針的護(hù)士，用平靜的眼神鼓勵(lì)對(duì)方；第二次是母親面對(duì)歉疚的護(hù)士，用平靜的語(yǔ)言寬慰對(duì)方。從無(wú)聲的眼神到有聲的語(yǔ)言，從鼓勵(lì)到寬容、安慰，母親對(duì)他人的愛(ài)的表達(dá)讓讀者感同身受；三，當(dāng)學(xué)生的思維打開(kāi)之后，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“從兩次‘平靜’相同與不同之間，你體會(huì)出什么？”學(xué)生“憤”而啟，“悱”而“發(fā)”，在具體的語(yǔ)言情境中，感受到母親對(duì)他人的鼓勵(lì)、對(duì)他人的寬容，這種愛(ài)讓每一個(gè)人感到溫暖而幸福，“將心比心”的意蘊(yùn)從學(xué)生心底自然煥發(fā)。

3．和而不同——遷移與思辨能力訓(xùn)練要“雙軌并進(jìn)”

如果說(shuō)，提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力的訓(xùn)練，是指向“語(yǔ)言理解能力”“語(yǔ)言運(yùn)用能力”，屬于閱讀的低階思維。那評(píng)價(jià)鑒賞能力、聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力的訓(xùn)練則更傾向于讓“思維能力”“初步審美能力”落地生根，屬于閱讀的高級(jí)思維?！鹃喿x題一】的第3題、【閱讀題二】中的第3題，是讓學(xué)生在理解感知文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注文字表達(dá)，提取語(yǔ)文要素，進(jìn)行語(yǔ)言文字的遷移，此處的語(yǔ)言訓(xùn)練是基于語(yǔ)文要素的共性語(yǔ)言進(jìn)行臨摹?！鹃喿x題二】中的第4題，則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀成長(zhǎng)為“人”，有獨(dú)立判斷和思想的“人”，形成對(duì)“父母打子女”這件事的獨(dú)立認(rèn)識(shí)與判斷，培養(yǎng)學(xué)生初步的評(píng)判意識(shí)，此處的語(yǔ)言訓(xùn)練是基于人文元素的個(gè)性思維表達(dá)。這一摹一創(chuàng)之間，既有基于共性言語(yǔ)吸納，習(xí)得了閱讀和表達(dá)的方法，又有個(gè)體的獨(dú)立思考，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

在閱讀教學(xué)中，教師也要處理好“聯(lián)結(jié)運(yùn)用”與“評(píng)價(jià)鑒賞”的關(guān)系，就是處理好語(yǔ)文要素和人文元素的關(guān)系，關(guān)注“文”與“人”的相依相立，做到張弛有度，有情有法，不可失之偏頗。在執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，有位教師凸顯語(yǔ)言要素，過(guò)于“扎實(shí)”地設(shè)計(jì)了三次練筆環(huán)節(jié)：模仿文中的環(huán)境描寫，寫一寫中秋夜色；仿照第三自然段，用連續(xù)動(dòng)詞寫自己包餃子的過(guò)程；模仿文中對(duì)話，自己寫一段對(duì)話，注意提示語(yǔ)位置的變化。40分鐘的課堂，僅練筆就花了25分鐘，而讀書的時(shí)間只有3分鐘。課后，學(xué)生對(duì)“啟示”一詞置若罔聞，更別談對(duì)文章核心價(jià)值觀的思辨與悅納。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐是否真正有效？教師眼中光有“文”，而未有“人”，如此教育下的學(xué)生成了言語(yǔ)生產(chǎn)的機(jī)器，文字只是變成可以重建的原材料，句段成了一個(gè)個(gè)按規(guī)律堆砌的模型，這樣的語(yǔ)言教學(xué)失去漢字本身的豐富意蘊(yùn)與情趣，又如何“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”？言語(yǔ)表達(dá)形式是基于言語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)，摒棄了內(nèi)容的理解，剔除了價(jià)值觀與審美的悅納，言語(yǔ)形式就如同失去了靈魂，成為無(wú)本之木、無(wú)水之源。

閱讀檢測(cè)是診斷教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)過(guò)程的一種有效的手段，透過(guò)試題的解讀，可以讓我們更清晰看到課堂閱讀教學(xué)的落點(diǎn)與指向，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了新的思路，如此，才可不斷落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。