蘇 婭

(云南省西雙版納州景洪市第三小學 云南 西雙版納 666100)

0．引言

小學語文教師在對學生們進行教學期間,只有在教學的過程中加強班級管理,才能促使學生們學識的增長,提高學生的人文素質。尤其是在小學高年級階段,學生們在這過程中成長極為迅速,在人生觀和價值觀方面也逐漸走向成熟。而在對學生們開展教學期間,班級作為教師開展教學活動的重要個體,需要由班主任、各科教師和學生各方共同努力才能提高班級管理效率。小學語文教學作為其中教學工作中的重要組成部分,進行這一學科的教學,對于小學高年級班級管理工作的開展有著極大的促進作用。

1 小學高年級語文教學對班級管理的作用

1．1 有利于推動班級文化建設的開展

一般情境下,班級文化建設工作的開展主要是通過班級文化制度的建立和班級人文素養(yǎng)的形成而來的。而這其中,班級文化制度只需要做好相關教學準則的制定即可,相對較為簡單,但是班級人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展卻存在著一定的難度。班級人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要依靠班級中的輿論、風氣和習慣進行推動,這些內容的發(fā)展會對班級學生的整體士氣產生極大的影響。因此如果整個班級在發(fā)展的過程中存在著較差的風氣,就會導致整個班級缺乏較高的素質和文化水平,在凝聚力方面也相對較為缺乏。但是如果在高年級的教學中做好語文方面的教學工作,不僅能夠在教學過程中促進學生們文化水平的持續(xù)提升,同時對于整個班級良好風氣和氛圍的創(chuàng)造也有著極大的幫助,有利于推動班級做好文化建設方面的工作[1]。

1．2 有利于為課堂情感交流的開展提供條件

語文教學作為小學高年級教學中的一門重要學科,做好了這一課程的教學,就能夠在教學的過程中師生提供一個進行情感交流的有效平臺。我國在開展教學改革工作之前,教師所使用的教學方式都是傳統(tǒng)的教學方式為主。傳統(tǒng)的教學方式始終以教師

作為教學主體對學生們教學,學生們只能被動接受教師的教學。因此由于這一因素的影響,會導致學生們在學習的過程中缺乏學習方面的興趣,并且在課堂上缺乏良好的教學氛圍,對于教學工作的開展也會產生極大的影響。而隨著班級管理工作的持續(xù)開展,教師為了做好這方面的工作,從而將有效的措施運用到了教學過程中,就能夠在一定程度上提高師生對于課堂教學氛圍的滿意度,有利于為課堂情感交流的開展提供條件,促進雙方之間的精神溝通和融合,讓學生更好地參與到語文學習中來。

2 在小學高年級語文教學中進行班級管理的方式

由于小學語文教學工作的積極作用,教師在對學生們進行班級管理工作時,需要積極做好語文教學和班級管理方面的工作。

2．1 將語文教學活動與班級活動進行充分的融合

小學高年級教師在對學生們進行教學工作期間,為了確保對學生們進行的教學擁有更高的質量,就可以在教學的過程中將班級管理工作融入其中。從而通過這種方式,促使學生們在學習的過程中能夠積極的進行溝通和交流,有利于學生們在學習的過程中興趣的持續(xù)提升,對于班級凝聚力水平的提高也有著極大的幫助[2]。因此高年級語文教師在教學期間,可以根據學生們自身的特點做好課外語文活動的開展,把課堂語文教學搬到課外來進行班級教學和管理方面的活動。比如教師在教學的過程中,為了促進學生們閱讀水平的持續(xù)提升,就可以為學生們進行課外的閱讀競賽活動。從而通過這種方式,促使學生們在競爭的過程中能夠共同提升自身的能力,不僅能夠在一定程度上陶冶學生們的情操,同時對于學生們自身的知識技藝能力的鍛煉,進而形成正確的道德觀念均有著極大的推動作用。

2．2 將語文教學與班級管理進行充分的結合

由于小學生正處于成長階段,因此其在成長的過程中對于社會事物缺乏足夠的了解和認識。但是由于小學生們擁有著強烈的好奇心,并且會對相關事物進行深入的研究。但是如果教師在對學生們進行教學的過程中缺乏良好的管理,就會影響學生們探究能力的持續(xù)提升。因此為了能夠讓學生們在探究的過程中提升自身的能力,教師就需要在教學的過程中對學生們進行嚴格的管理,將教材中的相關知識對學生們進行教學,從而通過這種方式對學生們加強引導,從而做到以情動人,引導學生們經過管理和教學后能夠正確的對事物進行探究,有利于學生們積極的健康成長。

3 結語

隨著小學生們步入到了高年級,其自身的價值觀念也逐漸形成和發(fā)展。因此在對學生們進行管理工作的過程中,為了做好學生們的管理工作,確保對學生們所進行的管理工作擁有更高的質量,就需要高年級教師在對學生們進行教學期間,將班級管理和語文教學工作進行充分的融合,在教學過程中做好班級管理的工作。從而通過這種方式,提高班級凝聚力,利用語文知識點中的情感思想打動學生,促使學生們人文素養(yǎng)水平的提升。

[1]李生富．小學高年級語文讀寫教學創(chuàng)新對策思考[J]．網友世界·云教育,2014,5(6)：109－109．

[2]呂麗娟．小學高年級語文的“過渡”教學研究[J]．課程教育研究,2015,12(11)：70－70．