方 芳

(重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)石橋鋪小學(xué) 重慶 404100)

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫,是要靠從小到大的一點(diǎn)一滴的積累。所以,語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維轉(zhuǎn)型的重要階段,在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于不能合理利用教學(xué)資源同時(shí)忽略了語(yǔ)文的綜合素質(zhì)培養(yǎng),導(dǎo)致不能取得有效的教育效果。隨著課改的推進(jìn),對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高,在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育方面,對(duì)教師來(lái)說(shuō),也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。只有整合學(xué)習(xí)資源,重視素質(zhì)培養(yǎng),才能最大限度地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文就小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討和分析。

授課現(xiàn)狀分析

隨著課改的推進(jìn),教學(xué)內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大的變化,小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)也順應(yīng)了這一變革。然而改革不是一蹴而就的事情,在具體的教學(xué)的過(guò)程中,仍然存在一些問(wèn)題使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。下面就來(lái)具體分析一下在教學(xué)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題。

不能有效利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源 教學(xué)資源主要包括課內(nèi)資源和課外資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師帶著學(xué)生就書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),把課文讀熟,把課文里的漢字會(huì)寫(xiě),分析作者要表達(dá)的思想感情,就算是完成一篇課文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式,雖然有效地利用了課內(nèi)資源,把書(shū)本上的知識(shí)都教會(huì)學(xué)生,但是在課外資源方面完全沒(méi)有涉及到。如此一來(lái),就把語(yǔ)文這個(gè)本來(lái)是陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生視野的學(xué)科變成了死板教學(xué),使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

忽略了語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)學(xué)科,六年級(jí)是小考的重要階段,所有科目都系統(tǒng)性復(fù)習(xí),因此五年級(jí)的綜合性復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是對(duì)考試要考的內(nèi)容的題型進(jìn)行多次練習(xí),不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),從而喪失了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也扼殺了一部分在語(yǔ)文學(xué)科上有天賦的學(xué)生的發(fā)散思維。這種做法和目前課改的要求是背道而馳。

整合資源,提升素質(zhì)

教學(xué)方法在一定程度上衡量了教學(xué)質(zhì)量。課改的推進(jìn)過(guò)程中,一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)方法的變革,教育的成果也不僅僅是靠成績(jī)單來(lái)體現(xiàn),什么樣的方法培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。只有充分利用教學(xué)資源,采取合適的方法,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

對(duì)教學(xué)資源充分利用 想要充分利用教學(xué)資源,就要使得課內(nèi)資源和課外資源共同結(jié)合,二者相輔相成,缺一不可。這就需要小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,從課堂走出去,然后再回到課堂。教師不要局限于課本的教學(xué),在一篇課文的學(xué)習(xí)之中,先讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍去查閱與課文有關(guān)的資料,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。在課堂上,教師可以由一個(gè)小故事或者現(xiàn)實(shí)生活中的例子提出問(wèn)題或者思考,引入文章的學(xué)習(xí)?！白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”,除了利用網(wǎng)絡(luò)資源之外,還可以利用其他資源。比如,講到像《春》這樣的文章,教師就可以帶著學(xué)生去春游,讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受春天的存在,也可以讓學(xué)生把去春游看到的景象寫(xiě)下來(lái),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)知識(shí),同時(shí)也使得教學(xué)資源得到了充分利用。

綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才,也就是說(shuō),學(xué)生不僅僅要會(huì)做題,還要有自己獨(dú)立的思考能力和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師作為引導(dǎo)學(xué)生的主要角色,首先要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)制定特別的教育方式。比如,有些學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)就會(huì)進(jìn)步更快,這樣,就要多表?yè)P(yáng)。同時(shí),教師要轉(zhuǎn)變思維,從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走出去,在平時(shí)對(duì)同學(xué)的培養(yǎng)中,注重各方面能力的培養(yǎng),可以將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分板塊進(jìn)行。比如,教師可以將語(yǔ)文課分成閱讀課、聽(tīng)力課、書(shū)法課、寫(xiě)作課等,使學(xué)生各方面的能力都有效地得到提升和鍛煉。另外,教師還要注意某些偏科的同學(xué),鼓勵(lì)他們不掉隊(duì),共同發(fā)展。學(xué)科之間的聯(lián)系也對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分有用。比如,教師可以用英語(yǔ)翻譯古詩(shī),或者將古詩(shī)翻譯成英語(yǔ),都是能提高學(xué)生興趣的方法。這些都能使學(xué)生在潛移默化中,各方面的能力都有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的啟蒙階段。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不好,會(huì)影響以后的升學(xué);小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的不好,會(huì)影響整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō),責(zé)任更是巨大,不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要教會(huì)學(xué)生做人。素質(zhì)教育改革是我國(guó)正在全面推行的重大舉措,由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固,很難一下子轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致有些方面實(shí)施得還不是很到位,還需要教育工作者共同努力。素質(zhì)教育改革只有真正落到實(shí)處,才能為國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才,使學(xué)生成為國(guó)家未來(lái)的棟梁。

[1]張志偉,陳天偉．小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)例談[J]．上海教育科研,2010(3)．

[2]張鴿．小學(xué)語(yǔ)文綜合課的自主學(xué)習(xí)要素與基本方法的研究[J]．考試周刊,2013(74)．