楊 萍

(重慶市云陽(yáng)縣南溪中學(xué)校 重慶 云陽(yáng) 404500)

近些年來(lái),隨著我國(guó)素質(zhì)教育逐漸深入,語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性日益突出。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種文化教學(xué),準(zhǔn)確說(shuō)是中國(guó)文化教學(xué)。語(yǔ)文作為一門(mén)情感科目,語(yǔ)文教材中豐富的人文內(nèi)涵是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的巨大驅(qū)動(dòng)力,對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要影響。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,對(duì)情感的理解也帶有一定主觀性,這也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素,因此,教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的情感熏陶作用。通過(guò)繪聲繪色的朗讀,從而將文章的深層含義傳遞給學(xué)生,這樣才能夠讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,感受到藝術(shù)的熏陶,實(shí)現(xiàn)情感、美感、語(yǔ)感的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、提升學(xué)生了朗讀興趣

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生視作中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而并非盲目講授,給予學(xué)生自主朗讀的權(quán)利與機(jī)會(huì)才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用,活躍課堂氣氛。對(duì)學(xué)生而言,朗讀是集體性活動(dòng),而并非少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)屬表演,部分性格內(nèi)向的學(xué)生自信心不足,不敢當(dāng)眾朗讀,面對(duì)這部分學(xué)生,教師應(yīng)給予鼓勵(lì),為他們提供更多的機(jī)會(huì),循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們朗讀自信心,使所有學(xué)生都可以成為課堂的主人。新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求,即課堂教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)為主旋律,尊重學(xué)生的主體地位,教師扮演著教育者、引導(dǎo)者的角色,初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)自然也不例外,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀,在備課時(shí),教師應(yīng)在充分了解與掌握課文具體需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的朗讀時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,且朗讀可以體現(xiàn)一個(gè)人的能力,通過(guò)朗讀能夠使學(xué)生感受到成功的愉悅,領(lǐng)悟美感,所以教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

二、選擇有針對(duì)性的朗讀材料

讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練也要有一篇良好的朗讀作品,現(xiàn)如今在初中語(yǔ)文教學(xué)中,雖然朗讀教學(xué)被廣泛的提倡,但是,在實(shí)際上,并不是任意一篇文章都適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。且朗讀練習(xí)的方法也有多種,有一些文章比較適合練習(xí)學(xué)生的速度,有的文章適合讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行精讀,還有一些文章只適合讓學(xué)生背誦。根據(jù)文學(xué)作品在文體上進(jìn)行劃分,詩(shī)歌部分比較適合朗讀,不認(rèn)真朗讀是不能夠體會(huì)到作品真正的內(nèi)涵的,且散文與小說(shuō),劇本也都是比較適用于朗讀的。例如在初中朗讀教學(xué)中根據(jù)實(shí)際問(wèn)題與要求來(lái)分的話,類(lèi)似于《背影》這一類(lèi)的文章,就需要清楚連貫的進(jìn)行朗讀,并且要充滿(mǎn)感情的;類(lèi)似于《散步》這一類(lèi)的文章,就需要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題,要注意停頓;對(duì)于類(lèi)似《金黃的大斗笠》這一類(lèi)的文章中,就需要根據(jù)實(shí)際情況,掌握朗讀的節(jié)奏;類(lèi)似于《扁鵲見(jiàn)秦桓公》這一類(lèi)古文時(shí),就需要格外注意古今異義詞的不同發(fā)音與斷句等等。

三、保證朗讀時(shí)間

古人為學(xué),一開(kāi)始就是讀和背,把一些“死”的語(yǔ)言材料裝在大腦里,讀得多了,背得熟了,教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下,頭腦中那些“死”的語(yǔ)言材料一下子活了,產(chǎn)生了豁然貫通的效果。所以,我們不要認(rèn)為多讀多背是在浪費(fèi)時(shí)間,正好相反,這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方式。每天保證至少20分鐘的早讀,能得到不小的收獲。在課堂上,也要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,要讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)晚讀課,雖然似乎占用了練習(xí)的時(shí)間,但是會(huì)達(dá)到很好的效果。除了課內(nèi)朗讀,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多背,抓緊點(diǎn)滴的時(shí)間積累語(yǔ)言,積淀底蘊(yùn)。

初中語(yǔ)文教材的編排,階段性很強(qiáng),每一階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。朗讀教學(xué)應(yīng)注重整體性,所以教師首先應(yīng)從整體出發(fā),通盤(pán)考慮,明確初中的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo),然后再緊扣每?jī)?cè)教材的內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)期的朗讀目標(biāo)。每學(xué)期一開(kāi)始,教師就應(yīng)對(duì)本冊(cè)的熟讀、背誦任務(wù)作具體交代,讓學(xué)生明確全冊(cè)書(shū)中哪些篇目應(yīng)全文背朗,哪些篇目應(yīng)熟讀、精讀,還有哪些篇目中的精彩語(yǔ)段須熟讀成朗。這樣,學(xué)生對(duì)全學(xué)期的朗讀任務(wù)了然于胸,早有心理準(zhǔn)備,平時(shí)也可合理安排一些時(shí)間預(yù)先熟悉內(nèi)容,以便到時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。

四、借助范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中離不開(kāi)教師的示范。范讀有一種無(wú)形的感染力,通過(guò)老師的親身示范更能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而帶動(dòng)學(xué)生的情感,給他們心靈的震撼,同時(shí)也能直觀表現(xiàn)出朗讀技巧。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),我就用希望、喜悅的感情作為基調(diào),在課堂上對(duì)文章進(jìn)行了輕柔、緩慢的朗讀,并讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)。通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和舒緩的語(yǔ)氣,學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文章描繪的美好情境中,不僅有助于學(xué)生理解文章的主旨,更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性。教師應(yīng)注意朗讀運(yùn)用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),語(yǔ)音的輕重;朗讀時(shí)聲音高低、自由升降、寬厚與細(xì)膩的把握,避免“千文一腔”;朗讀時(shí)激情處要情緒高漲,語(yǔ)調(diào)激昂;委婉處要語(yǔ)調(diào)平緩細(xì)膩。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到”。因此學(xué)生在朗讀時(shí)一定要全身心的投入,做到一心一意,同時(shí)調(diào)動(dòng)起眼、耳、口等器官,善于抓住文章的關(guān)鍵詞,處理好語(yǔ)氣、重音的運(yùn)用,還可以發(fā)揮記憶聯(lián)想和想象的能力,以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)烈感染力。

結(jié)語(yǔ)：總之,在新課程的改革下,教師不應(yīng)該忽視初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用,應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前所存在的朗讀教學(xué)的問(wèn)題,積極進(jìn)行分析,并制定出有效性策略。本文主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,進(jìn)行優(yōu)秀的教師范讀,同時(shí)采取多樣化的朗讀方式,以助于學(xué)生能夠增加朗讀積極性,在范讀中學(xué)習(xí)技巧和理解文章,并在多樣化朗讀中提升自我朗讀水平,陶冶情操,使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

[1]常旭．初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀優(yōu)化策略漫談[J]．情感讀本,2016(32)：80－80．

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[3]劉鳳艷．如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J]．魅力中國(guó),2016(37)．