鄭睿嫻

(東沙湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215028)

小學(xué)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,記憶漢字的能力也相對較差,對于漢字的習(xí)得主要還要依賴于課堂教學(xué)。而低段識字教學(xué)中,識字量大,內(nèi)容也相對枯燥。這就要求教師講求教學(xué)策略,使教學(xué)生動化,利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們自主識字。筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗總結(jié)出如下教學(xué)方法：

一、結(jié)合漢字造字法,歸類識字

我國古代對漢字的造字法有“六書”的提法,即“象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借”。在小學(xué)語文識字教學(xué)中常見到的漢字多屬于由“象形、指事、會意、形聲”四種方法造出來的漢字。因此可以按照造字方法的不同而進(jìn)行歸類識字教學(xué)。

1．象形字。象形字是由圖畫文字演化而來的,是一種最古老的字體。屬于表意文字。在低段的生字中很多就是象形字,這樣的字可以結(jié)合古文字和原始圖片理解記憶,比如“鹿”字可以根據(jù)圖片,到金文“鹿”字,通過圖片與象形文字到現(xiàn)在漢字的演變關(guān)系上識字該生字,比如“鹿”里“比”是鹿的四條腿,中間是小鹿的身體等,便于學(xué)生形象記憶。此外還有略抽象的象形文字需要拆分部分,向?qū)W生具體講解的,可以先采取“猜一猜”的方法識記。比如“陽”字。首先出示陽字的甲骨文,其次讓學(xué)生來猜每個部件的含義,在猜的過程中加深對現(xiàn)在“陽”字的記憶。討論的過程,是識字的過程,也是反復(fù)練說“陽”字的過程。這樣的方法可以運(yùn)用于更加復(fù)雜的象形字中,比如“象、羽、肉、鼻、網(wǎng)……”等生字。但該種講解方法唯一的不足就是耗費(fèi)時間較長,教師需要把握好啟發(fā)點(diǎn),控制好時間。

2．形聲字。形聲字就是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的,是由兩個文或字復(fù)合成體,由表示意義范疇的意符(形旁)和表示聲音類別的聲符(聲旁)組合而成。在低段生字教學(xué)中,形聲字占了大部分,由于這種字多數(shù)可以“一字認(rèn)半邊”,所以形聲字的講解可以進(jìn)行歸類批量講解。譬如含有蟲子旁的字“蝴、蝶、蚓、螞、蟻、蜘、蛛……”都是屬于昆蟲,因此可以讓學(xué)生搜集更多昆蟲的名稱,從而達(dá)到課內(nèi)與課外知識的有效結(jié)合。

3．會意字。會意字是指用兩個及兩個以上的獨(dú)體漢字,根據(jù)各自的含義所組合成的一個新漢字。由于會意字是根據(jù)事物間的某種關(guān)系而組合兩個或兩個以上的文來示意的造字方法。所以在低段識字教學(xué)中教師可以采取“講故事”的方法識記生字,如“寒”字。出示寒字小篆教師可以對著小篆“寒”字圖片邊寫邊簡述,“寒”字上的寶蓋頭是表示“這里有個房子”,四個“”就是“寒”字的三橫兩豎部分,表示“床鋪上鋪著草”,中間的“”部分就是“漢字”的撇捺部分表示“一個躺在草堆上的人”,“”也就是最后的兩點(diǎn)表示“冰”,躺在這樣的地方會感覺“寒冷”。這樣的字還有“休、暮、朝……”一字一故事,學(xué)生在聽故事的同時不斷加強(qiáng)對該生字印象。

4．指事字。指事字是一種抽象的造字法,也就是當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時,就用一種抽象的符號來表示。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號。在小學(xué)低段的會意字大多都比較簡單,只需將指事的那一筆畫講清楚,學(xué)生就不易漏掉。比如“本”字在“木”字下面加一橫表示樹木的根,刀刃的“刃”字上的一點(diǎn)表示刀最鋒利的地方。在實際教學(xué)中指事的部件最容易漏寫,所以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深印象很重要。

二、用“加一加、減一減”方法記憶生字

這一方法需與“聯(lián)想”法結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用。傳統(tǒng)上我們學(xué)習(xí)一個生字,拆分部件如“動”字,我們會用“云加力組成動”的方法來記,但是過一短時間,學(xué)生只記得“云加力”至于讀什么又忘記了,這時候需要我們將“云加力”與“動”字的深層聯(lián)系加以聯(lián)想。學(xué)生可以答出“風(fēng)吹云就會動”,教師可更加推進(jìn)一步“云借助風(fēng)的力量就能動了”,這樣以后遇到“云和力”在一起的字,學(xué)生自然就想要了“動”字的讀音了。在低段語文教學(xué)中,這樣的方法可以幫助我們解決很多生字教學(xué)的困難。再比如“游”拆分就是由“三點(diǎn)水、方、人(抽象一些,人字捺變橫)、子”組成,學(xué)生給這個字編了一個小故事“一個姓方的人帶著他的孩子去海邊游泳?！痹摲椒ǖ膬?yōu)點(diǎn)就是適用于大部分生字,且實施起來十分方便,學(xué)生學(xué)會方法之后能夠自主學(xué)習(xí)。

三、猜字謎、小口訣識字法

中國漢字博大精深,有些漢字本身就具有十分豐富的意韻。一字一故事,一字一首詩,可謂一字一世界。字謎更是體現(xiàn)出中國漢字獨(dú)有的精奧。在小學(xué)低段識字教學(xué)中,學(xué)生非常喜歡以謎語的方式來猜事物。在生字講解中字謎則是一種帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,所以運(yùn)用字謎方式識字,充分發(fā)揮學(xué)生識字的主動性。例如“告”字可以用“一口咬掉牛尾巴”的字謎識字,這樣也避免了學(xué)生在書寫時的錯誤。再有“百”字,學(xué)生總是分不清“白”字和“百”字,這時候用“一白遮百丑”熟語來區(qū)分記憶“白”與“百”?？梢岳米种i識字的漢字畢竟不多,但是在識字教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛,所以適當(dāng)穿插課堂教學(xué)可以起到事半功倍的效果。

總之,在低段識字教學(xué)中,課堂的識字方法可以是多種多樣的。本文主要是從漢字本身的規(guī)律出發(fā),利用漢字的特點(diǎn)運(yùn)用各種方法識記漢字,至于課堂教學(xué)組織形式?jīng)]有太多的涉及,當(dāng)然這需要教師在課堂教學(xué)中靈活采取多樣的朗讀方式如：“開火車”、“摘果子”、“小老師”等多種形式,將理解記憶與反復(fù)呈現(xiàn)有效結(jié)合,將生字轉(zhuǎn)化為“熟”字。

[1]郭錫良．古代漢語[M]．商務(wù)印書出版社,2000．

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京師范大學(xué)出版社,2017．

[3]李云芳．淺談低年級識字教學(xué)論文[J]．魅力中國,2017(49)．