綦 紅

(山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 墾利 257500)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中最具綜合性的工作,葉圣陶說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)活動的經(jīng)驗(yàn)以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！闭Z文老師常?？畤@作文教學(xué)難度大,細(xì)細(xì)想來,其實(shí)不是作文教學(xué)難,而是我們教錯了方向。我們一直把寫作技巧的教授當(dāng)作重點(diǎn),而忘記了對于一個孩子來說,寫作的感覺更重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出“珍視個人的獨(dú)特感受”“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求,倡導(dǎo)自由表達(dá)、真情寫作的教學(xué)理念。那么在“少教多學(xué)”的大背景下,如何找尋寫作的感覺?如何提高寫作教學(xué)的效率?如何提高學(xué)生的寫作水平?我結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬ψ魑慕虒W(xué)有效性的幾點(diǎn)疏淺看法。

一、建立全新的“大作文”觀念

語文教學(xué)中,聽、說、讀、寫四種能力,寫作能力的檔次最高、難度最大、綜合性最強(qiáng)。在語文考試中,就單題而論,作文題也是占分最多、影響面最大的試題。但這并不意味著寫作可以游離于聽、說、讀之外而高高在上,沒有了前面的基礎(chǔ),作文只能是空中樓閣,“頭重腳輕根底淺”。因此,在授課中不能為寫作而寫作,忽視了聽、說、讀的作用。要建立一種全新的“大作文”觀念,將作文置身于聽、說、讀的語文教學(xué)大環(huán)境中,培養(yǎng)其根基、汲取其營養(yǎng)。葉圣陶說過：“不善聽,未必善讀;不善說,未必善寫,故應(yīng)一把抓。”這話注意到了學(xué)生的聽話能力、說話能力與寫作能力之間的關(guān)系,不失為一種提高作文教學(xué)效率的途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的寫作束縛,鼓勵自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。首先,在平時作文中我們要盡量打破“教師命題－學(xué)生寫作－教師評改”的傳統(tǒng)模式,為學(xué)生創(chuàng)造一種自由寫作的空間,讓學(xué)生“我手寫我心”,寫出千姿百態(tài)的、富有個性情趣的文章。其次,在寫作過程中做到五個“自主”：自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。“課堂作文不如生活隨筆,生活隨筆不如網(wǎng)絡(luò)寫作”,可見自由狀態(tài)下的寫作是多么重要,自由的狀態(tài)出靈感,自由的狀態(tài)出創(chuàng)新,自由的狀態(tài)出真知。因此我們在作文教學(xué)中,一定要最大程度的為學(xué)生提供一種輕松自由的情景和氛圍,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)在的學(xué)生總是“被寫作”,這嚴(yán)重違背了寫作的客觀規(guī)律。長此以往,學(xué)生寫作的積極性可能會消失殆盡。所以,擺在教師面前的問題是如何消除學(xué)生對作文的恐懼感,激發(fā)他們的寫作興趣,變作文“苦差使”為“甜差使”。把寫作欲比作作文成功的“催化劑”不無道理,這就要求教師重視學(xué)生非智力因素的開發(fā),真正把學(xué)生作為主體,多看其作文中的長處和閃光點(diǎn)。通過開展作文競賽、演講比賽、故事比賽等豐富多彩的語文活動,讓學(xué)生產(chǎn)生作文興奮點(diǎn),消除畏懼心理、逆反心理,在創(chuàng)作時自覺自愿,“本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎惰性的自然”(葉圣陶語)。還可以創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍,如上課前聽一首音樂,讓學(xué)生畫出對音樂的感覺,然后再寫出來。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的感覺器官,而且使孩子愿意寫,寫的高興,從而提高他們的想象能力。再比如微型小說的寫作,教師可以采用這樣的教法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：先給學(xué)生講幾個笑話,然后讓學(xué)生自己去改編或創(chuàng)編一個笑話,最后帶領(lǐng)學(xué)生找這些笑話的規(guī)律,如延宕、延展、發(fā)現(xiàn)、陡轉(zhuǎn)等,讓學(xué)生談構(gòu)思,教師點(diǎn)撥,再寫作,這樣微型小說的寫作就不是難點(diǎn)了。

四、用好作文教學(xué)“三字經(jīng)”

學(xué)生作文的弊病之一是敘述大于描寫,過多的交代,沒有自己的感受,缺少過程的描寫。要解決這個問題,就要讓學(xué)生學(xué)會“慢”。把感覺拉長,對事情的過程多點(diǎn)描述性,也就是培養(yǎng)學(xué)生寫作中的過程意識,讓學(xué)生明白寫作的目的是把自己的感覺體會傳達(dá)給讀者。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?那就是把能夠體現(xiàn)主題的過程慢慢的展現(xiàn)給讀者,把作文的核心情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描寫,對于其中的細(xì)節(jié)要盡力刻畫,而對于次要的情節(jié)只要交代清楚就行了,如：“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的三拳描寫就是“慢”的藝術(shù)。

“快”就是要在寫作中快速推進(jìn)到寫作的核心。學(xué)生的寫作往往是太啰嗦,讓讀者看不出文章的主旨是什么,進(jìn)入文章的情節(jié)太慢,寫作中必須學(xué)會抓核心。一篇好的文章是該快則快,該慢則慢,張弛有度,快慢適中的。

把握好一個“切”字。“切”就是要切題,不僅要符合題目的要求,還要有深度。在寫作時,學(xué)生往往是拿到題目,用眼睛一掃就忙于寫作,導(dǎo)致文章寫到一半就進(jìn)行不下去或者離題太遠(yuǎn)。教師可以要求學(xué)生思考“一句話概括文章主要內(nèi)容”,提升學(xué)生對自我作文的認(rèn)識,不至于離題萬里而渾然不覺。

五、重視指導(dǎo)作文專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)生作文的專項(xiàng)訓(xùn)練要在選材、立意、構(gòu)思、語言諸方面“導(dǎo)”,要導(dǎo)之有方,導(dǎo)之以明。唯此才能“以最經(jīng)濟(jì)的時間練成其最切實(shí)應(yīng)用之作文能力”(葉圣陶語)。

(一)選材要真。教師要教育學(xué)生先做人后作文,還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)。能否正確認(rèn)識和表達(dá)立場觀點(diǎn)直接影響作文水平的高下,真誠為文,捕捉瞬間閃過的精彩鏡頭,攝制典型人物在典型環(huán)境中的典型細(xì)節(jié),把看得見、聽得到、摸得著、想得出的真材料表達(dá)出來。

(二)立意要深。教師要多采用“變式”教學(xué),對作文材料深入發(fā)掘。賦予作文深刻哲理也是立意深刻的一種有效方法,要教育學(xué)生善于挖掘生活,做到立意深刻。這種哲理是學(xué)生心靈碰撞產(chǎn)生的火花,是學(xué)生對生活熱愛的產(chǎn)物,是學(xué)生做“有心人”的成果,是學(xué)生對事物本質(zhì)認(rèn)識的概括。

(三)構(gòu)思要新。教師要搜集整理構(gòu)思典型的范文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒,克服寫作方法的貧困化,啟發(fā)其思維。教師應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),突出作文教學(xué)的目標(biāo)性,在構(gòu)思方面進(jìn)行專項(xiàng)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,并學(xué)以致用。

(四)語言要順。首先要把學(xué)生的“主體”地位確立起來,讓學(xué)生“有話敢說”。在“敢”說的話中,不免有“不正確”的話,教師要在語法、邏輯、習(xí)慣等方面糾正,從而使學(xué)生感悟語言規(guī)律性的東西,做到語言通順化、規(guī)范化。

“教育的目的不是給予,而是鼓勵和喚醒”,教師要不斷更新和充實(shí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,在教學(xué)實(shí)踐中抓住作文教學(xué)的本質(zhì),為學(xué)生插上一雙隱形的翅膀。