陸麗先

(廣西省防城港市上思縣教師進修學校附屬小學 廣西 防城港 535599)

小學作文是小學語文教學中的重難點,是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題,也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學,其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了,從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差,觀察能力低,更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清,或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改,苦不堪言。那么,如何進行小學語文作文的教學?

一、廣泛閱讀,積累語言

讀是寫的基礎(chǔ),寫以讀為前提,只有學生讀得多了,寫作時才能思如泉涌,付諸筆端。廣泛閱讀,積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標明確規(guī)定小學生閱讀總量不少于100萬字,這是十分必要的。當然,讀書不能漫無邊際,教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等,以便學生學習運用語言。課外閱讀要強 調(diào)學生對語言的內(nèi)化吸收,而不是為應(yīng)付考試的死記硬背,或為了寫作的生吞活剝,要注重知識

的長期效應(yīng),為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外,要讓學生學會積累語言,把讀到的精彩句段摘抄下來,制作成“手抄報”或“采蜜集”,同學之間交流閱讀,評析欣賞,更有利于學生學習、吸收語言。久而久之,學生讀得多了,積淀的語言自然會豐富得很,寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時,你再讀學生的文章,就會發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再青澀,而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海,厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、走進生活,觀察實踐

過去,一上作文課,有的學生就發(fā)愁沒的可寫,這是學生不善于觀察周圍的事物,沒有積累寫作素材造成的。生活是創(chuàng)作的源泉,教師要引導學生走進生活,留心觀 察,親身實踐,才能為寫作積累豐富的素材,寫出的文章才有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪,生活中的偶發(fā)事件,重大節(jié)日的慶祝活動,生活環(huán)境的 改善等;讓學生動手進行小實驗、小制作、家務(wù)勞動等;讓學生

深入實際調(diào)查,如環(huán)保調(diào)查,節(jié)日禮品的調(diào)查,零花錢的使用調(diào)查,餐桌食品的調(diào)查等,這些都是學 生絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗,深深感到是生活賦予他們創(chuàng)作的激情和靈感,生活是永遠寫不完的詩,作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采,各具特色。例如,我讓學生進行環(huán)保調(diào)查,全班學生選材達幾十種之多,如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等,而且寫得 內(nèi)容詳實,既分析了現(xiàn)狀,又提出了很好的建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結(jié)果。

三、鼓勵作文語言風格的個性化

孩子的作文語言,應(yīng)該是打上孩個性化的烙印的符合孩子的個性的并帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文里面使用成語,在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕,現(xiàn)在有多少孩子害了“成語依賴癥”。個性化的習作必然有創(chuàng)新的火花,需要我們教師積極鼓勵,努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性;可以肯定孩子們的語言是不成熟的,但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言學習、運用的過程中,會形成一套只屬于他們的獨特的表達方式,他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”,雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻,但卻十分生動;有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意;有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班里有個叫劉宇的孩子因為星期天的作業(yè)太多,除了學校布置的之外,還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖,鎖住了我的星期天,我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”;鐘書林在觀察了下雨的過程后在作文中寫道：“因為我們不注意衛(wèi)生,天空傷心地流下了眼淚……”;我們班有個叫張啟的學生看到爸爸在星期天打了一夜的牌,直到早晨才回來,在作文中寫道：“我真恨我的爸爸,為什么要這么拼命地打牌呢!”呂文箏同學看到學校的國旗每個星期才升降一次,在給校長的建議書中寫道：“校長,我們的社會課里說國旗要與太陽同升同降,可是我們學校的國旗為什么不分白天黑夜地掛在那里,它的心理該多么難受呀?”

四、及時修改作文,加快思想交流

作文講評課力求生動、新奇、多樣,讓學生在輕松的環(huán)境中明白好在哪里,錯在哪里。一是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規(guī)律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤,可通過繪聲繪色的朗讀,讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作,力求激發(fā)學生的悟性,從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》,這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子,寫了媽媽生活中的一些“缺點”。文章出自孩子的眼光,寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學生明白了一個道理：選材一定要新穎,要寫得生動,有特點。三是多樣。講評形式多樣,可以避免學生因單調(diào)重復產(chǎn)生厭煩情緒,提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性,根據(jù)不同階段,不同對象,不同問題進行針對性的分析講評,幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

閱讀積累,范例引路,多項訓練,觀察實踐,評改交流,是提高學生習作能力的重要環(huán)節(jié),它們緊密關(guān)聯(lián),缺一不可。只要我們持之以恒,定會在學生身上收到顯著的成效,讓學生從此愛上作文。

[1]《提高學生寫作能力的幾點做法》

[2]《小學作文教學革新》

[3]《給學生一片開發(fā)的習作空間》