李季瓔

(貴州省畢節(jié)市納雍縣龍場鎮(zhèn)中心學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

散文抒發(fā)的是情感和情緒,這些相對于其他文體來說都是抽象的,學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷較少,對一些情感的抒發(fā)不能夠有很好的理解,因此在散文閱讀的過程中往往存在一些障礙,使得教師無從下手,學(xué)生無法與教師對話,導(dǎo)致形成教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)法,更別說學(xué)生的情感體驗了。久而久之,學(xué)生對散文的閱讀能力得不到提高,更別說寫散文了,影響學(xué)生語文的成績水平。因此,教師在散文閱讀教學(xué)的過程中要致力于突破和解決這一問題,通過情境教學(xué)的方式,讓學(xué)生能夠置身于文章的情境當(dāng)中更好的感受和揣摩作者所抒發(fā)的情感和表達的思想,促進學(xué)生對文章情感的理解和賞析,讓學(xué)生通過對散文的閱讀獲得心靈上的升華,不斷提高學(xué)生對散文的閱讀能力促進學(xué)生解題正確性的提高。通過情境的營造,給學(xué)生以散文美的賞析,讓學(xué)生能夠喜歡上散文的閱讀,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

一、情境教學(xué)對提高學(xué)生散文閱讀能力的重要作用

良好的情境創(chuàng)設(shè),像一把鑰匙悄悄開啟學(xué)生的心扉,情境教學(xué)在散文閱讀中的輔助運用能夠很好的增加閱讀教學(xué)的樂趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性,給學(xué)生以真切的感受,讓學(xué)生能夠和散文進行心靈上的對話,了解作者的想法和情感,讓學(xué)生體會到散文閱讀和賞析中的無限神奇與奧妙,從而培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與理解的激情,更好的促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。同時,也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思想情感情緒,讓學(xué)生能夠帶著良好的情緒進行學(xué)習(xí),推進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升。

教師在閱讀教學(xué)的過程中可以利用多媒體的視頻音頻播放,給學(xué)生營造一個生動的情境,讓學(xué)生置身于情境之中,感受散文所抒發(fā)的情感,通過感官和視覺等的配合,更好的促進學(xué)生的理解,使學(xué)生能夠沉浸于文章當(dāng)中,與作者進行對話,進行心靈和思想上的碰撞。通過情境教學(xué)的輔助,不斷豐富學(xué)生內(nèi)心的情感激起學(xué)生內(nèi)心的浪花,從而促進學(xué)生進一步的理解文章把文章讀得通透,使學(xué)生在現(xiàn)代散文閱讀這一塊的得分不斷增加,提高學(xué)生的語文成績。

例如：學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文我先讓學(xué)生回憶一下游覽過哪些地方?然后告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的這篇課文,寫的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學(xué)生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么,想到什么,產(chǎn)生了追閱全文的心理,以解決理由,解決心中的疑點。又如教《西湖的“綠”》一文,先導(dǎo)入“人們常用‘上有天堂,下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗,而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧!”接著播放視頻,美麗的西湖真是美不勝收,要把它介紹給別人,就應(yīng)該抓住特點。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點,寫出了自己獨特的感受。這篇散文寫于四十多年前。幾十年過去了,喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么會有那么大的魅力嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

二、怎樣合理有效的把情境教學(xué)運用到散文教學(xué)當(dāng)中

教師在情境教學(xué)的過程中可以充分的運用多媒體,通過音樂的播放為學(xué)生的閱讀營造情感環(huán)境,不斷激發(fā)和醞釀學(xué)生的情感情緒,使學(xué)生能夠更好融入到文章中感受作者的思想情感,進而促進學(xué)生對文章的理解。同時,教師還可以采用情境演繹的方式,組織學(xué)生把散文的內(nèi)容進行表演,讓學(xué)生通過表演更加直觀的了解到文章,揣摩文章的情感,在一定程度上還能夠有效的提高學(xué)生的積極性,從而吸引學(xué)生的眼球,使學(xué)生更加專注的投入到閱讀賞析當(dāng)中,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如：《慈母情深》這一文中老師可以讓學(xué)生先仔細讀一遍文章。然后通過觀看多媒體視頻,自由發(fā)揮講一講自己的媽媽在平時對自己的好,同時講解父母的不容易以及父母的辛勞,當(dāng)讀到：我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。這時候老師可以播放《燭光里的媽媽》這一首歌讓學(xué)生自己感悟自己體會。這樣會引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生了解到文中母親的真情實感,同時也體會到自己媽媽的辛苦和勞累,教導(dǎo)學(xué)生有一顆感恩的心,對父母懷著真摯的情懷,讓他們更加能夠體會到這種情景,也更能夠接受情景的教學(xué),讓學(xué)生走進文章之中,這對于學(xué)生的以后的寫作能力或者是人格的培養(yǎng)都是十分有利的。

三、借助多媒體等電子設(shè)備進行情境的設(shè)置使情境更加生動

多媒體可以進行網(wǎng)絡(luò)的搜索,圖片的展示,視頻音頻的播放,多媒體的這些種種特點優(yōu)勢都能夠為學(xué)生營造更加生動而完美情境,因此教師在開展散文閱讀教學(xué)時可以充分的利用這樣優(yōu)勢,為學(xué)生的閱讀理解提高更加栩栩如生的情境,激發(fā)學(xué)生的靈感想象,使學(xué)生能夠沉浸在文章的描寫之中,與作者感同身受,使學(xué)生思想能夠更加貼近作者的思想,引導(dǎo)學(xué)生進入作者的角色進行換位思考和想象,促進學(xué)生進一步理解和體會文章。

例如：《燕子飛來了》一文中,我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相,讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說,生動形象的畫面讓他們感受和感受到農(nóng)村人們生活的艱難,接著提問：“現(xiàn)在的中國農(nóng)村是怎樣的呢?我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧!”學(xué)生朗讀課文,然后我出示投影圖,讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去,讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶,也加深了對課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課,播放錄像德國風(fēng)光片,讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情,看完后談?wù)勛约旱母惺?又給合生活實際讓學(xué)生感受文中含義深刻的句子,讓學(xué)生能夠進入文章中的角色進行思考,同時也能夠豐富學(xué)生自己的情感,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度,從中受到“人人為我,我為人人”的教育。

總而言之,通過教學(xué)實踐,我體會到,在散文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織教學(xué),設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)氛圍,把書本與生活結(jié)合起來,關(guān)心學(xué)生的情感體驗,以學(xué)生為主體,能使學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑、主動。

[1]任君慶,李平．體驗教學(xué)研究[J]．高等工程教育研究,2005年04期

[2]梁秀清．關(guān)于小學(xué)教育“后現(xiàn)代主義”觀念的思考[J]．廣西教育學(xué)院學(xué)報,2006年02期

[3]劉婧．淺談情景化教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010年20期