李茂琴

(貴州省羅甸縣邊陽中學 貴州 羅甸 550102)

前言

在以往的高中英語課堂上始終采用灌輸式的教學方式,將英語知識機械地傳授給學生,忽視以學生為主,難以發(fā)揮出學生的主動性,長此以往下去,學生容易產(chǎn)生厭煩感,開始不主動學習的教學內(nèi)容,勢必會影響學生學習效率,導致教學效果不佳,不利于提高教學質(zhì)量。對此,以下文章提出了應用情景教學的策略,便可改變這一教學現(xiàn)狀。

1 情景教學的內(nèi)涵

所謂情景教學是指英語教學過程中教師依據(jù)具體的場景,營造聽力、游戲、讀單詞等情景,進而不再運用傳統(tǒng)的教學方法,便可調(diào)動起學生學習的主動性,促使學生以最佳的狀態(tài),投入到英語教學中更好地學習知識,逐漸學生更加期待上英語課,體現(xiàn)出情景教學教學法,是一種非常有效的教學模式,主要立足于課程內(nèi)容和不同的場景,創(chuàng)設(shè)不同的情景,方可吸引學生的注意力,驅(qū)使學生主動學習,勢必會提高學習的積極性。同時,在課堂上學生融入到情景教學之中,便于學生快速理解英語語法和知識,從而更加迅速地掌握單詞的讀法,學生發(fā)音更標準,英語語言表達更順暢更流利,有利于提升學生口語能力。因此,在教學中為了構(gòu)建高效的課堂,可以設(shè)計不同的情景,以此激發(fā)學生主動探究學習英語知識,漸漸地學生在情景教學之中,高效學習知識點,自然會提高英語教學的時效性[1]。

2 情景教學在高中英語教學中的應用策略

2．1 引入游戲活動,進行情景設(shè)計

在進行高中英語教學時,教師可以引入游戲活動,進行情景設(shè)計,進而構(gòu)建趣味性課堂,勢必會喚起學生學習興趣,使學生積極投入到游戲中表述英語句子和單詞,便可創(chuàng)設(shè)活躍的教學氛圍,有利于激發(fā)學生產(chǎn)生學習熱情,便可消除不良的學習情緒,調(diào)動學生主動探究學習游戲中的知識點,有效提高學生自主探究能力。例如：在學習“Englisharoundtheworld”時,就可以結(jié)合新課內(nèi)容,組織學生進行“猜詞游戲”將學生分為多個小組,要求各個小組的成表述出英語單詞,由另外一名學生猜出漢語意思,在規(guī)定的時間內(nèi),猜出最多的一組即為勝利,調(diào)動學生積極表述英語單詞,主動猜出含義,整個過程中不僅創(chuàng)設(shè)了游戲情景,還便于學生快速記憶單詞的發(fā)音和意思,使學生積累更多的單詞,詞匯量有所增加。因此,在授課時,可以根據(jù)不同的英語課程開展不同形式的游戲教學活動,以此訓練學生的反應能力。同時,學生對學習英語單詞感興趣,從而增強學習動力,必然會提高學習的自覺性,促使學生高效學習英語知識,有利于實現(xiàn)預期的教學目標[2]。

2．2 注重課堂導入,設(shè)計教學情景

現(xiàn)階段,高中英語教師在講解新課程時,應注重課堂導入,便可結(jié)合教學內(nèi)容導入問題,以此布置懸念,設(shè)計問題教學情景,進而激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲和好奇心,促使學生積極探究課程內(nèi)容,在自主探究過程中積極歸納出語法,更加充分地了解本節(jié)課的重點知識,而且,還提高學生探究能力和自主歸納能力。因此,可以根據(jù)不同的英語課程,提出不同的問題,創(chuàng)設(shè)問題情景,促使學生帶著問題閱讀英語材料,在閱讀中對于不認識的單詞,積極用字典查找讀音,從而清楚讀法,理解和掌握單詞的漢語意思,調(diào)動學生主動翻譯英語文章,最終整理出文中蘊含的知識點和語法,并學會結(jié)合上下文中推測出整段英語句子的含義,使學生快速總結(jié)出答案,勢必會提高學生獨立解決問題的能力和推理能力。

2．3 口語聽力訓練,設(shè)計教學情景

當前,高中英語課堂教學過程中教師將情景教學教學法應用于教學環(huán)節(jié)中,要注重引導學生進行口語聽力訓練,便可設(shè)計教學情景,進而運用多媒體技術(shù)播放英語教材內(nèi)容、英語短片、小視頻等等,改變了傳統(tǒng)的教學方式,以便于設(shè)計聽力情景,促使學生認真聆聽,主動舉手表述所聽到的語句。此時,應依次引導學生發(fā)言,要求學生翻譯出句子的漢語意思,從而調(diào)動學生踴躍闡釋,使課堂氛圍活躍起來,方可了解學生是否理解單詞的含義,是否正確理解單詞在不同語境中的含義,對于翻譯正確的學生予以鼓勵,而對于理解偏差的學生,耐心地講解語句中的語法,便于學生翻譯句子。由此可知,通過運用多媒體,引導學生進行聽力訓練,不僅設(shè)計教學情景,還提高學生翻譯能力和聽力能力[3]。

2．4 加強單詞學習,創(chuàng)設(shè)教學情景

在高中英語教學過程中教師要意識到只有學生學會單詞讀音,才能通順閱讀英語課文,為了幫助學生更好地學習單詞,便可引導學生加強單詞學習,進而創(chuàng)設(shè)自主學習情景,也就是說在授課前,應布置自主學習任務(wù),調(diào)動學生積極預習。例如：在學習“Traveljournal”時,要重視預留充足的時間,指導學生自主拼讀英語音標,促使學生主動拼讀出單詞的讀法,逐漸學生由被動學習轉(zhuǎn)為自主學習,體現(xiàn)出學生的主體地位,并將學習的主動權(quán)交給學生,有利于構(gòu)建開放性課堂,漸漸地學生在學習中學會自主拼讀出單詞的標準發(fā)音,進一步提高學生自主學習能力和口語能力,必然會提高課堂教學質(zhì)量[4]。

總結(jié)

綜上所述,高中英語課堂教學中教師應用情景教學教學法,便可設(shè)計游戲情景,有利于喚起學生學習興趣,促使學生產(chǎn)生學習動力,進而主動參與到游戲中,進而快速理解和掌握游戲中的英語知識。同時,也可以指導學生學習單詞或者練習聽力,都可以設(shè)計情景教學,逐漸學生學會標準的讀音,并且,聽力能力也明顯提高,體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情景教學,使學生更好地學習英語教學內(nèi)容,幫助學生奠定堅實的英語基礎(chǔ),勢必會提升英語教學效果。

[1]葉蕾．情景教學法在高中英語教學中的應用分析[J]．英語教師,2016,16(09)：140－142．

[2]吳勇．淺談情景教學在高中英語教學中的有效性[J]．英語廣場,2016(01)：164－165．

[3]宋芳．淺析情景教學在高中英語課堂教學中的應用研究[J]．英語教師,2015,15(18)：60－61．

[4]孫純芹．情景化教學模式在高中英語教學中的運用[J]．中國校外教育,2011(17)：88．