徐嫵優(yōu)

(南京市南化第四小學 江蘇 南京 210048)

作文教學是語文教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要陣地。小學作文教學是語文教學的重點,也是難點。很多小學生把習作視為難以攻克的堡壘、望而生畏的天塹,他們筆下過于“骨感”的作文仿佛一副沒有血肉的骨架,又如一棵不長枝葉的樹干,看之單薄,讀之生硬。那么,在作文教學時怎樣指導學生使其作文添枝加葉、注血增肉從而使文章豐滿充盈呢?我采用了以下幾種策略。

一、單字做加法

學寫作文總是從學寫一句話開始,寫一句話總是從一個詞開始,一個詞又是由一個個字組成的,反過來說,由字到詞,由詞成句,由句連篇,萬事總從一個“一”開始。給單字做加法,就是指導學生把一個字改成兩個字,兩個字改成三個字……以至讓作文枝繁葉茂,增添生機。

例如在教學寫人的作文時,有的孩子寫的句子很簡單:“他的臉紅了”。我讓全班同學一起把單字“紅”改成兩個字,學生很快就能回答出“鮮紅”、“淺紅”、“緋紅”等等。兩個字明顯比單字有進步,我接著讓學生把兩個字改成三個字,學生也立馬能報出“紅撲撲”、“紅彤彤”等詞語。到了四字時,學生經(jīng)過提醒也能說出“白里透紅”、“紅光滿面”等詞語。接下來讓學生把四個字擴成一句話,許多學生不約而同地選擇了使用修辭手法。有的寫“他的臉紅撲撲的,就像一個大蘋果,讓人忍不住想咬一口?！边€有的寫“他的臉頰紅彤彤的,就像飛上了兩朵紅云?！痹賹Ρ戎暗木渥?高下立見。

我又趁熱打鐵,找出學生文章里的一句“媽媽狠狠地罵了我”,讓學生們斟酌這個“罵”字。學生們已經(jīng)知道可以把“罵”改成“指責”、“嗔怪”、“破口大罵”等詞語,為了讓句子更具體,孩子們提出還可以加上媽媽在批評“我”時的動作、神態(tài)和語言。于是修改后的句子變成了“只見媽媽眉頭緊鎖,雙眼瞪得如同圓圓的鈴鐺,鼻翼也微微顫抖,她的一只手叉著腰,另一只手指著我的鼻子,不停地呵斥道……”做過加法的句子是不是如見其人、如聞其聲呢?

二、追根當問底

有些孩子面對作文紙一籌莫展,他們只是回憶暫時被封印住了,模糊的記憶不能提供更多的細節(jié),記憶的信息在提取時出現(xiàn)了麻煩。在指導學生寫自己親身經(jīng)歷過的事或看到過的事物時,我們可以多追問幾個是什么,為什么,怎么樣等問題,以幫助學生充分地提取回憶,這樣寫出來的文章才能更加豐盈。

例如我讓學生以《禮物》為題寫一篇記敘文,題目看似很簡單,但這就需要學生打開遙遠記憶的閘門,尋找到最特別的那份禮物,并回憶起關(guān)于這份禮物的點點滴滴。當我聽到班上一位同學收到的最特別的禮物是一把戒尺時,便覺得這是一個有故事的禮物,可以繼續(xù)挖掘。于是我便追問起這個孩子:①“這個禮物很讓人好奇,你能詳細給我們介紹一下這個禮物背后的故事嗎?”②“你是在什么情況下收到這個禮物?”③“送你戒尺的外婆平時是個什么樣的人?”④“當你收到禮物時是什么反應呢?你的心情發(fā)生了怎樣的變化?”⑤“這把戒尺現(xiàn)在還在嗎?”通過一系列的提問和回答,孩子記憶的閘門打開了,寫作思路清晰了,寫作的細節(jié)也仿佛展現(xiàn)在眼前了。

三、慢鏡頭分解

從影視的慢鏡頭里可以獲得啟示,指導學生寫人和物的動態(tài)時,要將在頭腦中轉(zhuǎn)瞬逝去的動作或變化放慢速度思考,將其劃分成若干個階段或步驟細致地描繪出來,往往只有幾秒鐘的現(xiàn)實時間“變細拉長”后會成為相當精彩的藝術(shù)時間。

例如在運動會結(jié)束以后,我讓學生描寫一段跳高的過程。從站在起跑線上到完成跳高,不過十幾秒的時間,如何才能將跳高的過程寫具體和豐盈呢?我指導學生將“跳”這個動作變細拉長為“站”、“叉”、“盯”、“蹬”、“沖”、“跑”、“起跳”、“騰空而起”、“轉(zhuǎn)身”“飛”這一組動作。當學生熟練運用慢鏡頭分解法之后,作文就增添了光和亮。班上一位同學在《我最喜歡的運動》一文中寫到:“我注視著半空中呼嘯而來的羽毛球,右手握緊球拍,身體連連向后退去,眼看球就要落在我頭頂上方了,我猛然起跳,奮力一揮,那只頑皮的羽毛球在我的球拍上蹦跳了一下,然后掉轉(zhuǎn)方向,朝著哥哥飛去?！倍嗝淳实钠?小作者將人物的動作變細拉長,文章更加豐盈也更加有畫面感了。

四、放大鏡觀察

學生寫作文時經(jīng)常三言兩語就無話可寫的重要原因之一就是沒有一雙敏銳的眼睛。巴甫洛夫說:“觀察,觀察,再觀察?！蔽覀円笇W生拿著放大鏡去觀察事物,捕捉到事物的最細微處。

當校園里垂絲海棠開得正盛,我便讓孩子們前去觀察后寫一段小練筆。大部分孩子都模仿課文《荷花》,圍繞才展開兩三片花瓣兒的、完全綻放的以及還是花骨朵兒的海棠花來寫,結(jié)果是內(nèi)容單薄,千花雷同,分不清這是櫻花、海棠還是桃花。于是我用鏡頭分別拍下這芬芳吐蕊的垂絲海棠和灼灼其華的桃花,然后在屏幕上放大展示給孩子們看,讓他們尋找兩者的不同之處。通過我的提示和孩子們細致入微的觀察,他們總結(jié)出來了:桃花是單朵開放,每朵五片花瓣,花瓣略光滑;而垂絲海棠是成簇開放,花瓣層層疊疊,具有紅、粉、白的層次漸變,每一朵花都連著長長的花柄,花兒一朵朵垂下來,因此得名。

用放大鏡觀察事物過后,孩子們果然“下筆如有神”。一位同學這樣寫:“滿樹的海棠就像喝醉了酒似的,滿枝通紅,一團團、一簇簇,挨挨擠擠地掛滿枝頭,似天上的紅霞,若孩子們的笑臉。尤其是那粉色的花瓣粉嘟嘟、水靈靈的,就像油彩畫那樣美。海棠花的顏色不是單一的,白的似玉,粉的如霞,紅的勝火。我看呆了,仿佛自己也變成了其中的一朵海棠。”通過細致的觀察,孩子筆下海棠的美就成了眾花中獨特的那一個。

荒地逢甘霖便萌發(fā)綠意,枯木逢春風便抽枝展葉,花朵逢陽光便展露笑顏,枯竭的小溪逢活水便再現(xiàn)生機。在作文的教學中,我們要不斷尋找甘霖、春風、陽光和活水,尋找讓孩子易于接受,易于動筆的方法,使文章從“骨感”走向“豐滿”,讓習作的枝頭開滿生動之花。