李 佳

(昆明市青少年活動(dòng)中心 云南 昆明 650200)

前言

實(shí)際上藝術(shù)是天性,每個(gè)人都有藝術(shù)潛能的。當(dāng)創(chuàng)意結(jié)合合適的時(shí)間空間,特定的人群,特定的內(nèi)容,就可產(chǎn)生創(chuàng)新的行為并賦予內(nèi)容創(chuàng)新的概念。少兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)就是以?xún)和纳詈兔佬g(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心,以孩子獨(dú)特、新穎的作品表現(xiàn)為內(nèi)容,借助多種活動(dòng)形式,整合多種美術(shù)表達(dá)方式來(lái)創(chuàng)造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象,使少兒大膽表現(xiàn)與感受美,提供少兒自我探索的能力,促進(jìn)兒童各方面和諧發(fā)展。

針對(duì)教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新,實(shí)踐證明多數(shù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師都能意識(shí)到自身教育模式主要實(shí)踐,主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪,以便在描繪中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對(duì)該學(xué)科展開(kāi)探索、創(chuàng)新,不能運(yùn)用傳統(tǒng)模式去落實(shí)教學(xué),學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底,只能抑制少兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此,美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革,將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中,貫徹和深入教育新模式的理念,促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、當(dāng)前我國(guó)少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

目前,整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀決定了多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子急功近利的教育方式。潛意識(shí)里認(rèn)為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù),才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此,眾多孩子自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中,他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長(zhǎng)安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化,受到不良發(fā)展等因素的深切影響,令少兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞,忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。

英國(guó)美術(shù)教育家里德和美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德為代表的工具論主張美術(shù)教育以?xún)和癁橹行?強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值,通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展,重視創(chuàng)作過(guò)程,主張順應(yīng)兒童的自然本性發(fā)展。意大利瑞吉?dú)W學(xué)校中的少兒老師們強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童利用各種形象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)兒童表現(xiàn)的多種方式。

每個(gè)兒童都有創(chuàng)造力,他們能利用物質(zhì)材料以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出不同于他人的,對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、有價(jià)值的美術(shù)作品。老師應(yīng)在各種形式的美術(shù)教育活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子大膽地想象、積極地表達(dá)、主動(dòng)地創(chuàng)造,利用美術(shù)本身的藝術(shù)氛圍,讓兒童運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造性地展現(xiàn)自己的內(nèi)心活動(dòng),并用多種方式充分表達(dá)對(duì)美的感受,提高自身的審美創(chuàng)造力。

二、少兒美術(shù)教育中的創(chuàng)新性模式

多項(xiàng)研究表明,3—6歲的兒童常常憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)思維,孩子可以通過(guò)創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)隨心所欲的運(yùn)用各種各樣的材料,工具表達(dá)他們對(duì)于周?chē)h(huán)境的感受和認(rèn)知,給予少兒充分的自我表達(dá)和宣泄情感的機(jī)會(huì)。因此,在整體的少兒美術(shù)教育課程中,筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn):

1、“變廢為寶”,將生活中廢棄或閑置的物品充分利用起來(lái),形成獨(dú)到的創(chuàng)意作品。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式僅僅局限于既定教程和既定材料,而創(chuàng)意美術(shù)主張?zhí)剿骶?實(shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)多元化,課程表現(xiàn)形式多元化。在材料的運(yùn)用上,可以采用利用“閑置”或者“廢棄”的材料,如紙杯、舊玩具,通過(guò)整體手工制作,變成別具特色的作品。

2、不拘泥于教學(xué)大綱,采用靈活自主的教學(xué)手段。

創(chuàng)意美術(shù)在實(shí)現(xiàn)少兒專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能教學(xué)的同時(shí),對(duì)于孩子的情感呵護(hù)及心理發(fā)展也是格外關(guān)注的,在教學(xué)手段的運(yùn)用上更加注重對(duì)于兒童的心理關(guān)懷。教學(xué)上創(chuàng)意的提出,不再拘泥于教學(xué)大綱,應(yīng)充分尊重少兒的意愿,根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)制定符合其自身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃,提高孩子學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

3、重視學(xué)生個(gè)性,針對(duì)不同少兒性格,發(fā)揮其想象,創(chuàng)造出不一樣的美術(shù)作品。教會(huì)孩子使用繪畫(huà)工具和手法,而不是臨摹。

在德國(guó)有想象力少兒園、化妝舞會(huì)少兒園、大森林少兒園等,他們有很多藝術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)容,繪畫(huà)的、手工的、做各種各樣的東西,材料和空間都給孩子們,他們的老師是怎么“教”孩子的?他們說(shuō):和孩子做朋友,特別在藝術(shù)性的創(chuàng)作里面,老師為什么要教他們?他們有他們的想法,他們要畫(huà)出他們的感覺(jué),這個(gè)是不能教的,為什么要教他?那么德國(guó)的老師們?cè)趺磳?shí)施教學(xué)?他們說(shuō)這個(gè)是有目標(biāo)的,什么樣的目標(biāo)呢?比如說(shuō)5歲的孩子,他用繪畫(huà)表達(dá)他的媽媽,他會(huì)表達(dá)和他媽媽有關(guān)系的東西,比如說(shuō)面孔、肢體、服裝,但是他不一定能表達(dá)前后的透視關(guān)系,比如他媽媽去買(mǎi)菜了,他也很難表現(xiàn)出媽媽上街,街上是什么樣?比如媽媽今天燙了一個(gè)頭發(fā),他可能就會(huì)畫(huà)出今天媽媽燙的這個(gè)頭發(fā),五歲的孩子可以這樣,六歲的孩子可能會(huì)做得更好一樣,表現(xiàn)能力也更強(qiáng)一些,但是這些不是老師在教他如何表達(dá),甚或如何繪畫(huà),而只是教他們?nèi)绾问褂眠@些繪畫(huà)工具,看看用這個(gè)筆畫(huà)出來(lái)的畫(huà)是這樣的,要強(qiáng)調(diào)的不是讓你們照著這個(gè)畫(huà),孩子如果從開(kāi)始就按照自己的理解去表達(dá)了自己的話(huà),他是不可能希望去照著一個(gè)已經(jīng)畫(huà)好了的形象再去畫(huà),這不是孩子的天性,這就是普遍的一個(gè)答案。

4、開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng),欣賞大師的作品,日?？串?huà)展,參觀(guān)博物館,激發(fā)少兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣,提高對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造、表現(xiàn)和鑒賞能力,提升少兒的審美情趣。并以美工區(qū)角活動(dòng)為切入點(diǎn),研究少兒創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)與各領(lǐng)域相結(jié)合的策略與途徑。

5、應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景,從而提出具有拓展性的問(wèn)題。

該問(wèn)題同樣具有開(kāi)放性且無(wú)答案,少兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問(wèn)題的答案。因此,單元問(wèn)題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對(duì)色彩的聯(lián)想等,根據(jù)問(wèn)題間存在的聯(lián)系性,展開(kāi)討論從中提出具有新穎性的問(wèn)題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想,該問(wèn)題可激發(fā)或提升少兒在學(xué)習(xí)中的情趣,令少兒在尋求答案實(shí)踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價(jià)值。

6、環(huán)境塑造,鼓勵(lì)少兒創(chuàng)造出可以展現(xiàn)自己的平臺(tái)。

師生互動(dòng),啟發(fā)式教育模式,共同合作完成作品。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中,老師要認(rèn)識(shí)到自身的重要性,不僅要突出兒童的主體性,同時(shí)還要做好指導(dǎo)的工作,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,同時(shí)還要明確好學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),做好分析工作,及時(shí)的幫助孩子解決實(shí)際問(wèn)題。在活動(dòng)中少兒雖然會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)的創(chuàng)造意識(shí),但是如果沒(méi)有有效的引導(dǎo),就會(huì)隨之消失。因此,在實(shí)際教學(xué)中老師要做好引導(dǎo)工作,找出學(xué)生的創(chuàng)作意圖,幫助孩子進(jìn)行創(chuàng)作。

在教學(xué)中老師對(duì)少兒有著極為重要的影響,因此,老師要及時(shí)的參與到兒童中去,不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)好學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如老師在組織學(xué)生進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí),一些學(xué)生只會(huì)單一的從一個(gè)角度上來(lái)進(jìn)行觀(guān)察,這樣也就限制了創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以針對(duì)這一現(xiàn)象,老師就可以適當(dāng)?shù)慕槿氲接變褐腥?做好創(chuàng)造思維的激發(fā)工作。

7、掌握好評(píng)價(jià)的尺度,重視少兒的創(chuàng)造過(guò)程。

對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為了美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,所以老師要避免站在權(quán)威的位置上來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)也要避免采取評(píng)價(jià)藝術(shù)品的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。其次,老師還要站在全體少兒的層面上,給每一個(gè)學(xué)生提供出可以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),這樣也就可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí),老師還可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行介紹,老師也要及時(shí)鼓勵(lì)孩子。老師所進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的就是要找出兒童在創(chuàng)造中的閃光點(diǎn),這樣才能更好的影響學(xué)生。

因此,在少兒美術(shù)教育活動(dòng)中,老師應(yīng)為兒童提供更多的支持,讓兒童能夠更好地運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)抓住“創(chuàng)新”這一特點(diǎn),鼓勵(lì)孩子大膽地想象表現(xiàn),促進(jìn)少兒在觀(guān)察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展,同時(shí)將創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)作為手段,提高少兒的動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往能力的方面的發(fā)展。