孔順勇

(云南省麗江市華坪縣榮將鎮(zhèn)中心校 云南 麗江 674803)

引言

語(yǔ)文閱讀是讓學(xué)生通過眼睛攝取文字,利用大腦機(jī)能獲取語(yǔ)言文字信息的過程,通過大腦的再次加工夠幫助學(xué)生整合文字信心,獲得其中價(jià)值。語(yǔ)文表達(dá)能力作為長(zhǎng)期閱讀的積累結(jié)果,體現(xiàn)在口頭表達(dá)及書面表達(dá)上,口頭表達(dá)主要是在口語(yǔ)交際中展現(xiàn)出自己閱讀所積累的知識(shí),而書面表達(dá)更強(qiáng)調(diào)文章寫作,其實(shí)也是寫作能力的體現(xiàn)。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如果教師教學(xué)得當(dāng),可同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的意義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力其實(shí)是相輔相成的,兩者非常重要且不可割裂。將表達(dá)與寫作能力結(jié)合,一方面可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,相關(guān)的教師要從課文中閱讀內(nèi)容出發(fā),選擇內(nèi)容生動(dòng)及題材多樣的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生掌握閱讀技巧并提升學(xué)生的理解能力,之后讓學(xué)生通過自主閱讀來(lái)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)與增長(zhǎng)自己的見聞[1]。在閱讀積累知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,還可以將知識(shí)做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化與加工,借助文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感,這樣進(jìn)一步提升學(xué)生自身的理解能力,久而久之學(xué)生表達(dá)與寫作能力也可顯著提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力的策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章,注重對(duì)文章中語(yǔ)句含義的剖析

語(yǔ)文閱讀中,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與寫作能力,最關(guān)鍵在于學(xué)生在閱讀過程不應(yīng)淺嘗輒止,而是需深入剖析,分析句子中的思想情感,只有這樣才能夠吸取到文章的精髓,進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與寫作提供幫助[2]。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《富饒的西沙群島》一文為例,對(duì)于這個(gè)位于我國(guó)對(duì)南邊的地方,學(xué)生充滿著幻想,為此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),需仔細(xì)閱讀文章,通過文字表述從腦海中勾勒出一副美麗群島真實(shí)情況的畫卷,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣,同時(shí)還可以讓學(xué)生應(yīng)用合理文字表達(dá)自己腦海中群島的影像。在具體的教學(xué)中,教學(xué)開始可以讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,以對(duì)西沙群島有基本了解,同時(shí)讓學(xué)生通過粗讀文章來(lái)理清思路。在粗略的閱讀課文后讓學(xué)生進(jìn)一步精度課文,學(xué)習(xí)作者在描寫海底世界時(shí)使用的表現(xiàn)書法、詞語(yǔ)運(yùn)用,積累表達(dá)好的詞語(yǔ),以提升學(xué)生自身表達(dá)及寫作能力。比如在文章的第三段中,作者用“魚成群結(jié)對(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”來(lái)表達(dá)這一海域富饒的海產(chǎn),針對(duì)這一表述,教師可以讓學(xué)生自己理解詞語(yǔ)的妙用。學(xué)生通過討論“成群結(jié)隊(duì)”、“穿來(lái)穿去”的表達(dá)效果,通過剖析可以看出這兩個(gè)詞語(yǔ)一是描寫該地區(qū)魚類的豐富,二是表達(dá)了魚類在這一地區(qū)無(wú)憂無(wú)慮的生活,可讓讀者從腦海中勾勒出一副美麗的景象。通過學(xué)生的閱讀理解,可加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度及應(yīng)用能力。再比如文章的第一段開頭是這樣的“那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方”,在該句中應(yīng)用了“可愛”這個(gè)詞語(yǔ),可愛一般是用來(lái)描寫人的,而在這里卻用來(lái)表達(dá)島嶼的美麗。在閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生討論:能否將“可愛”換成其它的詞語(yǔ)?學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法,提出“美麗”、“好玩”等詞語(yǔ),但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都不如“可愛”切當(dāng),如此可讓學(xué)生在今后的寫作中也嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待,切當(dāng)用詞。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生課后積極進(jìn)行課外閱讀,不斷提升自己的表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)有限,可供閱讀的文章也比較少,若學(xué)生的閱讀范圍局限于課文,容易禁錮學(xué)生的思想,對(duì)學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的提升不利[3]。在素質(zhì)教育背景下,語(yǔ)文教師一定要重視課外閱讀引導(dǎo)教育,將學(xué)生的閱讀范圍從語(yǔ)文課本延伸到課外讀物中,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛涉獵。

具體的課文閱讀引導(dǎo)上,教師可以為學(xué)生推薦一些課外讀物,比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》、圖文版《山海經(jīng)》、圖文版《三國(guó)演義》、《水滸傳》等等,這些課外讀物以簡(jiǎn)化的語(yǔ)言及圖片,表達(dá)了一個(gè)個(gè)故事及人物經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含了作者精湛的表現(xiàn)手法,如《水滸傳》中大量應(yīng)用人物描寫,表現(xiàn)人物美丑、兇惡、剛正不阿、正義凜然,學(xué)生通過閱讀這些課外讀物,對(duì)自己表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)與提升有巨大的幫助。除了閱讀一些經(jīng)典的課外讀物,教師還可以采取引導(dǎo)閱讀的方式,主要是采取課內(nèi)延伸課外閱讀方式[4]。比如教學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文《再寄小讀者》這一課文后,語(yǔ)文教師就可以推薦學(xué)生在課后閱讀冰心的《寄小讀者》,這樣由課內(nèi)向課外延伸,讓學(xué)生體會(huì)冰心在自己的散文中表現(xiàn)出對(duì)母愛、兒童愛及自然愛的情感,同時(shí)借助課內(nèi)外延伸閱讀還能夠充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容及激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力,這為學(xué)生今后的表達(dá)提供更有利的幫助,并且還為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中寫作,提升學(xué)生寫作能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,書面表達(dá)能力體現(xiàn)在學(xué)生寫作方面,寫作常反應(yīng)學(xué)生知識(shí)積累情況,同時(shí)還表達(dá)學(xué)生內(nèi)心情感世界[5]。通過寫作可進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力,因而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作的能力。

閱讀和寫作結(jié)合是常見表達(dá)方式,讀寫結(jié)合的教學(xué)策略主要是教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),需積極引導(dǎo)學(xué)生將文中事件同生活實(shí)際結(jié)合,讓學(xué)生從寫作中再現(xiàn)及描繪生活,從生活中找到文學(xué)的原型。以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》為例,首先教師需抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫作,如文章首句“雨,像銀灰色黏濕的蛛絲,織成一片輕柔的網(wǎng),網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界?！苯處熆勺寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合自己生活經(jīng)歷,對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)寫,提高學(xué)生的寫作能力。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句式進(jìn)行仿寫,仿寫句子需要學(xué)生理解原句本質(zhì)及掌握仿寫精髓,并在仿寫基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,以尋找出符合自己的寫作模式。如可讓學(xué)生先閱讀文章的第二段“雨靜悄悄地下著……”,從句子中感受秋天陰雨天的昏沉,語(yǔ)句的運(yùn)用上避免歡快語(yǔ)句的加入。根據(jù)學(xué)生的這樣理解,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫,以讓學(xué)生掌握及運(yùn)用一些表達(dá)方法。最后,可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行續(xù)寫,通過續(xù)寫可反映學(xué)生的理解、閱讀及表達(dá)寫作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀與表達(dá)寫作密不可分,通過廣泛的閱讀可幫助學(xué)生積累豐富知識(shí),為學(xué)生表達(dá)能力及寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師需結(jié)合閱讀內(nèi)容,做到讀寫結(jié)合,以使學(xué)生表達(dá)能力及寫作能力共同提升。