金先梅

(四川省會東縣直屬小學(xué) 四川 會東 615200)

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系,它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。因此教師對作業(yè)的批改就顯得相當(dāng)重要了。傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方式存有相當(dāng)大的局限性,絕大多數(shù)老師批改作業(yè)是用“√”,“×”或者采用百分制來判斷學(xué)生答題的正誤及評定學(xué)生作業(yè)水平,或者用等級計分制;優(yōu)、良、及格、不及格、差,試圖減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但這兩種作業(yè)批改方式枯燥乏味,缺乏人性關(guān)懷,缺乏激勵力量,對學(xué)生的知識掌握情況、能力水平,學(xué)習(xí)潛力及學(xué)生的解題思路,方法等學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)也不能做全面的評價。此外,這種批改作業(yè)的方式也不利老師與學(xué)生的情感交流,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,繼而影響成績。

我覺得利用相應(yīng)的評語批閱學(xué)生的語文作業(yè)可以彌補傳統(tǒng)的批閱方式存在的缺陷,使用評語批改語文作業(yè)有助于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的不足,同時增強(qiáng)師生之間的思想感情交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 情感交流，激勵鞭策，感受老師的愛心

學(xué)生普遍希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護(hù),后進(jìn)生更是如此,因此老師一定要“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”加強(qiáng)感情投入,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。所以,在批改作業(yè)時,我總會在學(xué)生的作業(yè)本上寫上各種鼓勵的話,即使那個學(xué)生的作業(yè)做得很差,我也會寫上“如果你上課再認(rèn)真一點的話,相信你的作業(yè)一定會比這一次做得好?！薄巴?這是你的作業(yè)嗎?老師都不敢相信自己的眼睛了,真是太棒了!”教師只有讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生感到你非常尊重他們,那么學(xué)生就愿意親近你、尊重你,從而就喜歡你所教的學(xué)科。學(xué)生具有較強(qiáng)的信賴性和向師性,他們愿意接受老師的指導(dǎo)和幫助,因此,教師要善于了解學(xué)生,熱愛學(xué)生,滿足學(xué)生的要求,注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教師要充分利用好“作業(yè)評語”這一平臺,多與學(xué)生進(jìn)行交流,構(gòu)建學(xué)生的自信心,讓每一位學(xué)生都走上成功的立交橋。

2 指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，體驗作業(yè)的樂趣

在課堂上我們所面對的是全班學(xué)生,在有限的課堂時間內(nèi)不可能一一對學(xué)生進(jìn)行評價,而在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè),便于因材施教,個別指導(dǎo),是師生對話的一種極好方式,因此寫好作業(yè)評語有利于學(xué)生的個性發(fā)展,增強(qiáng)師生的情感。例如:對學(xué)困生的作業(yè),在批評的同時更要多加鼓勵,讓他們感到自己隨時都在進(jìn)步,自己每做一次作業(yè)都有新的收獲,如:“我想如果你下次再努力還會更好的?！睂χ械壬淖鳂I(yè)評價要多一點督促。例如可以寫:“努力學(xué)習(xí),那么你會取得更大的進(jìn)步的。”而對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在作業(yè)中要表揚,同時通過評語向他們提出更高的要求,讓他們更上一層樓,可以寫些:“太好了,你的作業(yè)沒有什么問題,但盡量再把字跡寫好些就更棒了?！?/p>

3 嚴(yán)格要求，積極鼓勵，感受評價的轉(zhuǎn)變

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平,還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)?！跋胂肟?錯在哪里。”“你的進(jìn)步真大?！薄敖裉炷愕淖终嫫?。”如今,像這樣具有針對性的評語,經(jīng)常出現(xiàn)在我班學(xué)生的作業(yè)本上,給予了學(xué)生一種神奇的動力。原來厭煩做作業(yè)的,現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了;原來做作業(yè)粗心大意的,現(xiàn)在變得一絲不茍了;原來覺得做作業(yè)枯燥無味的,現(xiàn)在覺得不但有“趣”還會有“獎”;原來感覺做作業(yè)毫無意義的,現(xiàn)在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo),還能感受到老師濃濃的愛意。

教師對學(xué)生的作業(yè)書寫、格式都要嚴(yán)格把關(guān),這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn),及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處,能使學(xué)生很快的加以改正。例如:“你全會了,但如果字再寫得好一點,那就更好了!”對于學(xué)生由于粗心出現(xiàn)的錯誤,首先要肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出希望。如:“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些,準(zhǔn)行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

總之,在作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)氖褂迷u語,建立起了我與孩子交往的橋梁,在語文作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”,“×”判斷方法的不足,還能從學(xué)生書寫、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生作業(yè),有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今后我將多努力嘗試這種評估方式,讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)園地里得到最充分的發(fā)展。