張福珍

(貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)夸都小學 貴州 威寧 553100)

在傳統(tǒng)教學模式的影響下,很多人對學校教育存在各種各樣的誤區(qū)。相當一部分人認為學生來到學校就是學習知識,只關(guān)注學生成績的好壞,忽略了對學生在道德與法治上的教育。學習是一輩子的事,而一個人性格的培養(yǎng)是有其關(guān)鍵時期的,一旦形成,后期很難改變,“江山易改,本性難移”說的就是這個道理。當下高速發(fā)展的信息化社會,多元化價值觀的社會構(gòu)成,無時無刻不在影響著人們的選擇和判斷,以小學生的心智很難對其進行有效的分辨。學生一旦接受了錯誤的價值觀,很容易產(chǎn)生錯誤的行為,如不及時加以矯正,很容易在錯誤的道路上越走越遠。因此,道德與法治任課教師承擔著塑造學生品質(zhì)與性格的艱巨任務(wù),那么在具體的教學中如何高效地開展教學工作呢?筆者就自身教育教學經(jīng)驗,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境教學在道德與法制析課上的運用

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中,要選擇與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容,這樣才能滿足情境教學的代入感,盲目的帶入反而會使學生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂中,教師要基于對學生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè),除了服務(wù)于每節(jié)課的教學內(nèi)容的情境設(shè)計外,還應(yīng)到有一些教學組織相關(guān)的情景。合作情境,是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情,共同完成課程的學習。合作能力以及在其交流中實現(xiàn)的學生之間的禮貌、尊重等品德,本身就是學生應(yīng)當具備的道德修養(yǎng),在學生的討論中,教師能夠了解到學生的觀點等,推進學生參與到學習中。將生活情境帶入課堂,除了典型的情景教學創(chuàng)造情境外,教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試,讓學生進行角色扮演,身臨其境的去體味、去嘗試。例如,在講解法律知識之后,可以建立模擬法庭,讓學生分別扮演法官和原、被告,然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中,教師可以為學生設(shè)定公交車的場景,然后讓學生分別扮演不同的角色,不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中,繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設(shè)定固定的情節(jié),讓學生進行演繹,也可不設(shè)定情境,讓學生根據(jù)所學知識,自主的設(shè)定情境,展開教學。

二、以情感體驗為載體,培養(yǎng)學生的學習興趣

情感教育是一種情感的交流,可以讓學生更加清晰地認識教師與社會,也能夠讓教師更加了解學生。這種了解必然會發(fā)生化學反應(yīng),在日常教學中,道德與法治老師可以根據(jù)教學內(nèi)容,通過講述歷史故事、觀看電視記錄片和教學影視片等方式讓學生了解。道德與法治理論背后的故事,讓學生從情感上體會道德與法治的嚴肅性和重要性,讓學生從心靈上真正感悟到學習道德與法治的重大意義。實踐證明,情景教育是一根系著理論與現(xiàn)實的紐帶。尤其在素質(zhì)教育的今天,通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景來培養(yǎng)學生學習的興趣是教學成功的關(guān)鍵。在道德與法治教學中,我們要學會借景生情,以理激情,讓學生置身于特定的情境中,以便達到預(yù)期的教學效果。

1.在課堂教學中滲透情感教育。道德與法治教師在課堂教學過程中,要增強與學生之間的互動,營造活躍的學習氛圍。小學階段的學生好奇心強,情感豐富,但是自制力較差,教師要根據(jù)學生這些特點,結(jié)合教材內(nèi)容,采取有針對性的教學策略,觸發(fā)學生的情感,引起師生間的情感共鳴。只有用心深切體會過的事情,才記得深、記得牢。在開展教學內(nèi)容的過程中,無形中培養(yǎng)了學生高尚的道德情感。

例如,在《歡歡喜喜慶國慶》一課的教學中,學生通過學習了解我國國慶節(jié)的歷史、文化、習俗等,讓學生回憶一下國慶節(jié)的時候都有哪些重大活動。初步認識國家象征,了解國旗、國歌、國徽的來歷及其代表的意義。認識到新中國的來之不易,激發(fā)學生的愛國熱情。啟發(fā)學生珍惜當下的幸福生活,努力學習科學文化知識,保衛(wèi)祖國和平。教師要善于挖掘教材中利于開展情感教學的內(nèi)容,引發(fā)學生的情感共鳴。

2.在課堂教學中注重品質(zhì)教育。一個人最后能夠走多遠,靠的不是知識的多少,也不是金錢的貧富,而是一個人品質(zhì)的優(yōu)劣。小學階段的品質(zhì)教育是學生品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期,不論是與人相處時的品質(zhì),還是個人獨處時的品質(zhì),都在無形中鋪就前方的路。有的人走的是陽光大道,有的人走著走著就走上了羊腸小道,有的人甚至走著走著卻發(fā)現(xiàn)無路可走了。要想有一條寬闊的坦途,須在品質(zhì)教育上下工夫,不論是與人合作的團隊意識,還是熱情助人的好心腸,抑或是敢于承擔責任的勇敢等等,這些都是需要教師在小學階段對學生進行培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如,在《我們小點聲》一課的教學中,說話聲音的大小在很多人看來是一件很小的事,但是越是小事越能體現(xiàn)一個人的品質(zhì)和素質(zhì)。教師可以通過多媒體來播放兩個課前的教室場景,一個是亂哄哄的教室,一個是學生安靜學習的教室,讓學生回答更喜歡哪個教室的環(huán)境。所有同學都選擇那個安靜的教室,因為每個人都不希望自己被打擾。通過學習,讓學生認識到說話聲音的大小是由具體的情境決定的。像遇到歲數(shù)大的爺爺奶奶,說話的時候就要大聲一點;而在圖書館的時候,說話就要小聲一點,以免影響別人學習。教師對學生的品質(zhì)教育,要從小事做起,從一件件實際的小事中,培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.延伸課堂教學實現(xiàn)高效教學。道德與法治教師在開展教學時,對本門課程要有充分的認識,不論是情感教育還是品質(zhì)教育都不能流于表面,流于形式。理論知識的掌握至多改變學生的思維意識,如果沒有與之對應(yīng)的實踐行為,道德與法治的課堂教學就會陷入非常被動的局面。所以在具體的教學過程中,教師要在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進行有目的的教學延伸,創(chuàng)造條件實踐教學內(nèi)容,讓學生的情感與品質(zhì)教育向更深層次發(fā)展,為學生打下堅實的基礎(chǔ)。

例如,在《我們不亂扔》一課的教學中,教師可以讓學生留心觀察一下在上下學途中有沒有遇到過亂扔垃圾的人,對于不顧環(huán)境衛(wèi)生隨意亂扔雜物的行為有哪些看法。學生普遍對在公共場所亂扔垃圾的行為表示不滿,教師要及時結(jié)合教材開展教學。首先讓學生對這件事有一個正確的認識,亂扔垃圾肯定是不對的,即便不是公共場所,在自己家里也要保持環(huán)境衛(wèi)生。教導學生在教室、圖書館、樓道等公共場所,遇到亂扔垃圾的行為要敢于制止,幫助他人樹立良好的環(huán)境衛(wèi)生意識。不僅如此,也要教導學生在遇到一些“無名”垃圾時,要有身體力行的實踐精神,將散落的廢棄物扔到垃圾箱。如果自己處理不了,可以找教師或長輩幫忙,從扔棄垃圾這件小事做起,踐行課堂中學到的理論知識。

綜上所述,道德與法治教師在開展教學工作時,要在立足教材的基礎(chǔ)上,有針對性地對學生開展情感與品質(zhì)教育,并結(jié)合學生的生活實踐,引導學生在實際生活中運用所學的知識,為學生將來的工作和學習打下良好的性格和品質(zhì)基礎(chǔ),實現(xiàn)道德與法治的高效教學。