黃天明

(重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳橋小學 重慶 云陽 404500)

小學數(shù)學教學新課程明確指出數(shù)學課程要根據(jù)學生的差異性進行因材施教的教學方法,其要適應(yīng)學生的個性發(fā)展,不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力,使學生在學習的過程中不斷地掌握知識以及技能,培養(yǎng)學生的抽象思維以及推理能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力,促進學生全面發(fā)展。在數(shù)學教學中,教師要重視學生的提問能力,使其有利于發(fā)散學生的思維能力,不斷地激發(fā)學生自我探究能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才打下基礎(chǔ)。

一、課堂提問設(shè)計要把握好

設(shè)計提問必須要目的明確,一般來說,課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面,教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題,安排好提問順序,所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維,有助于學生對新知識的理解,有助于對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學目標。那種漫無目的的提問會讓學生感到不著邊際和無所適從,起不到應(yīng)有的作用。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中,做到這一點,教師首先應(yīng)該深鉆教材,研究學情,把握教材的重點、難點,根據(jù)學生的知識水平和心理特點,找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。因此,教師在備課過程中,要鉆研教材,吃透教材,利用好一切可利用的教學資源。在設(shè)計問題時,要緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標展開,撇開一些非數(shù)學因素的干擾,設(shè)計出具有一定的目的性和針對性的問題,從而自然有效地生成預期的教學效果。教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧,這是高效課堂的有效手段。

二、基于學生的學習興趣進行有效提問

興趣是最好的學習導師,是學生學習過程中的重要動力源泉。在數(shù)學教學中教師應(yīng)充分了解每一位學生的個性特點和性格特征,以全面、綜合性地分析班級學生的整體狀況,進而采取科學的教學方法對學生進行教學提問,以此更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,調(diào)動其課堂學習積極性,讓其更好地參與到數(shù)學課堂學習中來。比如當學生學習到“圓的認識”相關(guān)知識時,教師可以讓學生根據(jù)所提供的課件內(nèi)容,對不同形狀的汽車車輪進行觀察對比,同時向?qū)W生提出:“請同學們想想,車輪為什么呈圓形而不是三角形或長方形等?這樣設(shè)計的優(yōu)勢表現(xiàn)在哪些方面?”這是一個十分貼切日常生活的實際問題,學生對此問題很感興趣,在求知欲望的驅(qū)使下,學生們開始紛紛討論,并充分運用自己所學的知識去分析、探索。再比如當學生學習到“梯形面積計算”時,教師可以先為學生展示兩個由不同顏色組建構(gòu)成的大小不一的梯形模型,并對學生進行提問:“請同學們仔細觀察,比較一下哪個梯形模型的面積比較大?大多少?”對于前一個問題,學生在肉眼直觀觀察中很快將其回答出來,而對于后一個問題,通過肉眼直觀比較則很難回答出來,這時教師抓住學生的興趣即渴望了解兩個梯形模型面積的大小問題對學生進行有效的問題設(shè)計和提問,這樣不僅可以有效激起學生的數(shù)學學習興趣,還能讓學生更好地參與到課堂學習中來。

三、準確把握提問時

教師要做學生的有心人,要善于掌握教學節(jié)奏,了解學習難點,重點。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問,就能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。如果教師提問后能給學生一定的思考時間,學生和老師、學生和學生的互動就會加大。得到的回答會更加準確、精彩,學習的成就感和自信也會明顯增加。

如在教學《垂直與平行》時,我圍繞教學目標設(shè)計了三個問題:創(chuàng)設(shè)了“讓學生在紙上任意畫出幾組兩條直線”的情境,提出第一個問題是:“你們能根據(jù)自己畫出來兩條直線的關(guān)系說說它們的位置關(guān)系呢?”學生:“相交和不相交。”稍作停頓,接著教師提出第二個問題:“你們能用哪些方法來說明兩條直線垂直、平行呢?”讓學生觀察思考片刻,老師引導學生說出平行與垂直概念之后,老師強調(diào)兩條直線位置關(guān)系垂直或者平行必須在同一個平面內(nèi)。教師又讓學生思考:“生活中哪些地方見過平行或垂直呢?”這時課堂活躍了,學生爭著要發(fā)言。在課堂教學中教師較好地把握提問時機,圍繞三個問題,組織學生的互動交流,并保證有足夠的時間,促進學生思維發(fā)展和提升教學的效率。

四、提問后要引導討論探究

在探討問題的中間階段,需要做的就是討論在課件中遺留下沒有思考出答案的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主,教師要多傾聽學生的問題和思考,讓小學生展開討論和探究。在學生能自己得出答案的情況下,盡量做到傾聽。比如學習到《四邊形的面積》這一課時,在計算梯形的面積時,有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結(jié)論,雖然這不是最簡便的計算方式,但卻凝聚著小學生的認真思考。這時候,老師應(yīng)該認真的聽學生的學習思路,在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生,讓學生在下節(jié)課中可以繼續(xù)認真的思考。

結(jié)語:數(shù)學的學習是一個鍛煉學生理性思維能力的過程,有效的提問可以增加學生對所學課堂的興趣、幫助學生對數(shù)學知識的認知加深、提高學生在數(shù)學課上學習效率?？傊?在小學課堂數(shù)學教學中,教師的有效提問不僅僅在于“問”,更應(yīng)采取適當?shù)牟呗赃M行有效提問。教師應(yīng)抓住本節(jié)課的學習重點,根據(jù)實際出發(fā),多角度的調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮提問的價值,提高數(shù)學課堂的有效性,激發(fā)學生思維能力。