寇文娟

(山東省泰安市東平縣沙河站鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 泰安 271508)

小學(xué)語文習(xí)作一直是老師和學(xué)生比較棘手的內(nèi)容。在老師看來,總覺得大部分學(xué)生的作文脫離生活,應(yīng)付思想嚴(yán)重,是在為完成任務(wù)而去寫。當(dāng)然,這樣目的下永遠(yuǎn)不會有精彩的文章誕生。在學(xué)生看來,習(xí)作也許是他們最最頭疼的課了,對習(xí)作厭倦,沒有創(chuàng)新的主題,沒有清晰的思路,更苦于沒有華麗的辭藻。從事語文教學(xué)十幾年以來越來越覺得,習(xí)作是語文教學(xué)的重頭戲,必須要引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作,樂于習(xí)作,這對于他們自己及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有極大的益處。所以,要想寫好作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾方面的內(nèi)容:

1 引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

作文的基礎(chǔ)是積累,只有積累了豐富的詞匯,才能清晰準(zhǔn)確地表達。這就需要教師在語文教學(xué)中注重讓學(xué)生積累詞語,也可以讓學(xué)生通過課外閱讀來積累詞語,積少成多,循序漸進,豐富自己的詞匯量,為寫作文奠定基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在寫作文的時候,總感到為難,不知道寫什么,感覺腦子里空空的,這種現(xiàn)象很常見。因此,語文教師就得引導(dǎo)學(xué)生如何積累寫作材料和內(nèi)容,就能輕松解決這個問題。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對自己身邊發(fā)生的而且了解的事情記敘,或者是自己熟悉的人物進行描寫,還可以是自己的見聞進行表述等等,都可以是小學(xué)生的寫作范圍。每一篇作文都有它的中心思想,教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,通過思考判斷,發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)思想。在寫作教學(xué)中,教師要加以適當(dāng)指導(dǎo),以提高學(xué)生的作文水平。例如,在寫人的文章當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生要分別通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等手法來表現(xiàn)人物的特征。

2 有效引導(dǎo)學(xué)生的作文構(gòu)思

想讓學(xué)生樂于作文,必須讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣和熱情。讓學(xué)生在語文作文中體會到寫作的成就感,這也是激發(fā)學(xué)生寫作的一種動力。為此,教師可以為學(xué)生的寫作創(chuàng)造成功的機會和平臺。例如,教師可以在教室的板報上設(shè)立寫作專欄,將班級中比較優(yōu)秀的作文張貼其中;教師也可以朗讀學(xué)生作文中比較精彩的部分或段落,這樣,讓學(xué)生體會到寫作的成就感,增強他們寫作的自信心。好的作文一般內(nèi)容都比較充實,感情也比較豐富,因此,思想就好比作文的靈魂。再好的作文如果沒有思想那也只是美麗的空殼而已。文章的思想也是對生活的感觸,只有經(jīng)歷充實而豐富的生活才能表達出真實的情感,具有了豐富的情感,才會寫出動人的文章。但是對于小學(xué)生來說,他們的閱歷少,知識的積累不夠豐富,而且對事物的認(rèn)識也淺薄,那么,寫的文章就比較籠統(tǒng)。因此,教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象作文,用心感受生活中事物的變化和自己的見聞。學(xué)生親身實踐一些活動也可以豐富自己的感性素材,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的實踐活動,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,大膽的想象,發(fā)散學(xué)生的思維,為學(xué)生的寫作構(gòu)思,提供素材。

3 引導(dǎo)學(xué)生在生活中品味作文

很多學(xué)生在寫作的時候感覺下筆無神,更不知道如何進行作文的習(xí)作。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生從生活中品味作文?！罢嬲膶W(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”,這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時,“思維”十分重要,要重視學(xué)生的主體地位,發(fā)散學(xué)生的思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在思維中獲取靈感。但是學(xué)生的思維不是無緣之木,教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活實際讓學(xué)生在生活中感悟語文,感悟作文,讓學(xué)生在生活中品味生活的真諦并書寫下來。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師要倡導(dǎo)學(xué)生寫真情,說真話,讓每一個學(xué)生都能在周圍生活中感知更好的習(xí)作內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察社會,觀察生活,逐步在認(rèn)識事物的過程中學(xué)習(xí)習(xí)作。學(xué)生的生活體驗豐富了,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到作文思維的起點,啟發(fā)學(xué)生將生活變成作文。

4 將生活情感引入習(xí)作中

將生活中的情感融入到學(xué)生的寫作中去,這對小學(xué)語文作文質(zhì)量的提升有很大地幫助。這種情感的融入對于小學(xué)生來講是有一定難度的,他們并不懂情感這種東西的實際內(nèi)涵,或者他們感受過來自親情、友情的情感,但他們可能會出現(xiàn)沒有意識到或者根本不知道如何將這種情感用文字表述出來。這就迫切需要教師的輔導(dǎo)和幫助,而情感抒發(fā)表現(xiàn)的強烈且美好的,可以從古詩文中體現(xiàn)出來。如唐代詩人王之渙的《涼州詞》,這首詩詩人描寫了塞外壯闊卻蒼涼的景色,通過見到的景色,抒發(fā)出了守衛(wèi)邊疆的將士們悲壯凄涼的情感,通過描寫塞外環(huán)境的險惡過渡到將士們生活環(huán)境的艱苦。而羌笛的吹奏給人們帶來一種離愁別緒的鄉(xiāng)愁,而當(dāng)時所處的情境下,這種寄去思念的情感卻予以滯留,讓人更加地悲傷。跟隨教師鑒賞完這首詩,讓學(xué)生設(shè)想身處其境的艱難選擇與思想斗爭,讓這種情感能夠感染到學(xué)生的內(nèi)心深處。

5 引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合

對于小學(xué)生來說,并沒有掌握足夠的寫作技巧,在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來。在閱讀過程中,所涉及到的寫作技巧可能有很多,教師需要對這些寫作技巧進行總結(jié),穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。例如在以人物描寫為主題的寫作中,為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧,首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文,在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓,讓學(xué)生自行思考該語句所使用的表達技巧,如果學(xué)生沒有回答上來或者沒有回答完全,教師可以進行提示。通過提示,引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考,最后由教師進行總結(jié),通過這種過程,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。另一方面,教師還可以定期在班級內(nèi)組織寫作比賽,選出幾篇比較好作文進行獎勵,然后在班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀作文,在朗讀的過程中配合寫作技巧講評,同樣能夠達到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。例如在寫作《記一件難忘的事》作文中,首先由教師在班級中選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品,然后進行朗讀和講評,如“同學(xué)們,該同學(xué)在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法,那么誰能告訴我,在這里使用這種寫作方法到底好不好呢?”