馬敏銳

(重慶市璧山中學校 重慶 璧山 402760)

1 課型簡介

1.教學內(nèi)容分析:此處使用的是新仁愛版教材八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B,第二課時,本節(jié)課要完成的內(nèi)容是Section B－1a,1b,1c。本課時本課主要是聽說為主,讀寫為輔。同時本節(jié)課會繼續(xù)學習動詞不定式,并學習怎樣使用電話訂票。電話訂票就一定要作與車票相關的記錄,如:車次、始發(fā)時間、車票類型、價格等。本課首先通過情景讓學生猜測新單詞的含義,為聽中做準備;聽中通過符合學情的設計讓學生聽懂材料,獲取信息;接著讓學生跟讀、制訂游覽自己的春游計劃;最后練習并總結所學內(nèi)容。

2.教學目標分析:1.語言知識目標:(1)繼續(xù)學習動詞不定式的用法。(2)了解火車的座位類型

3.語言技能目標:(1)學會使用電話預定火車票。(2)能夠聽懂訂票的相關表達。(3)能夠鍛煉聽力微技能:速寫。

4.情感態(tài)度目標:培養(yǎng)學生聽、說時的獨立思考的能力和自信心。

5.教學重點分析:(1)在具體語境中引導學生猜測新單詞的含義、讀音和寫法。(2)學會使用電話定票的功能表達。

6.教學難點分析:(1)學生猜測以下新單詞的含義、讀音和寫法 (2)正確地讀出關于時間的英語單詞、詞組。

2 教學設計探究

1)與學生問好并復習。簡單地與學生問好之后并開始了針對Section A的復習,喚醒學生對春游這個話題的熟悉度,從而過渡到Section B的新課學習。針對A的復習,設計了三個問題:1.Miss Wang shares some exciting news with her students.What is the news?2.Michael plans to cycle there,will others agree with him?why?3.What will they do next class?問題一讓學生回憶本單元的話題the spring field trip。問題二為下文引導學生思考去泰山的其他交通方式做鋪墊,因為Section B的聽力文本既是確定了乘坐火車去泰山后,邁克爾打電話預定火車票。問題三在復習的基礎上過渡到引導學生思考邁克爾等會選擇什么樣的交通方式去泰山。

2)聽前新單詞處理。

這里教師拋出一個問題:Will they fly to Mount Tai?讓學生進行大膽猜測,并進行頭腦風暴,打開學生的思維。此處教師在學生回答后呈現(xiàn)一張關于泰山的地理位置的地圖,再次讓學生反思自己的答案,即邁克爾等不太可能選擇乘坐飛機去泰山。接著教師在課件上呈現(xiàn)書本中的圖片,并拋出一個問題學生:what is kangkang doing on the phone?學生可能會回答康康在買票。但是此處是為了在情景中引入新單詞book,讓學生猜測book作動詞的意思即“預定”。鼓勵猜對的學生,樹立學生學習英語的自信心,同時肯定學生這種積極思考的好習慣。

并問學生如何用英語表達不同座位類型。這里采用電子白板功能,并用紅色筆圈出“座”與“臥”,鑒于學生沒學過“座位”這個詞,因此從“臥”入手,問學生what does it mean?學生會根據(jù)已有的知識回答“sleep”,這時教師接著學生的思路解釋the place to sleep in a train is sleeper,引出“sleeper”這個新詞;接著學生就知道課件上呈現(xiàn)的“seat”即“座位”。再問學生如何用英文說軟性飲料,根據(jù)學生的回答(soft drinks)問學生什么是“軟臥”,學生會答“soft sleeper”此時教師繼續(xù)追問如何說“硬臥”和“硬座”。此時再呈現(xiàn)不同類型的座位的照片并帶著學生回憶新單詞的讀法。到這里新單詞已經(jīng)全部在情景和語境中引入了,因此教師可以讓學生看板書回憶剛學的新單詞,并檢驗學生是否會讀新單詞。

3)聽中處理。1.聽主旨大意。這里因為課本的設計是直接聽細節(jié),但是鑒于學生的已有知識水平(直接聽數(shù)字和時間很難),此處降低難度,讓學生勾選聽到的主要信息,而這些問題也是下個環(huán)節(jié)中需要注意的數(shù)字和時間。

這里借助智慧課堂技術及時發(fā)送題目給學生,并得到反饋,從而針對性地聽第三遍解決學生的疑惑。2.精聽細節(jié)。鑒于上個環(huán)節(jié)可能會發(fā)現(xiàn)學生的難點在于聽數(shù)字因此將課本的設計(寫出時間和數(shù)字)降低難度設置程選項。

此處仍然借助智慧課堂技術,將新設計的習題發(fā)給學生,通過及時反饋針對性地精聽學生困惑的一些句子。

4)聽后。1.一句一句的聽,并且在有數(shù)字的句子里暫停讓學生重復,并根據(jù)實際情況決定是否需要再多聽一遍。2.讓學生打開課本,看著聽力材料聽,模仿語音語調(diào)。3.設計新的類似的情景(預定清明節(jié)去成都的火車票)讓學生練習剛學會的如何預定車票語言技能。

5)總結、練習與布置作業(yè)。讓學生結合板書回憶本節(jié)課新學的單詞和詞組,從而說出本節(jié)課的目標技能:學會預定車票。之后再次借力智慧課堂技術及時發(fā)送針對性的練習題讓學生再一次復習本節(jié)課的重難點。最后布置配套練習冊的作業(yè)鞏固復習。

3 總結

根據(jù)2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等十八個基本要點。培育核心素養(yǎng),是中小學的重要目標,是面向每個學生的,實為“國民核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的落實,大致可以三個層面著手:一是課程改革,二是教學實踐,三是教育評價。作為一線教師,我們應該更關心教學中如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”,如何讓它在課堂教學中“落地”。具體到英語學科教學中,我們應借助現(xiàn)代教育技術,在不同的課型中在語用知識傳授與整合式學習中發(fā)展語言能力;通過精心的符合學情的課堂提問設計促進思維品質(zhì)發(fā)展。素養(yǎng)的形成并不是靠單純的課堂教學來實現(xiàn),而是以學生參與其中的教學活動,通過學生的經(jīng)驗和思考日積月累逐步形成的。英語核心素養(yǎng)在教學實踐中落地的根本和關鍵,還是每個教師的專業(yè)素養(yǎng),要在英語教育教學中幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng),教師需要比以前看得更遠、做得更細,才能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。