秦慧英

(廣西省桂林市樂群小學(xué) 廣西 桂林 541002)

1 前言

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后,對小學(xué)低年級寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo):掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美;并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。但長期以來,小學(xué)寫字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,更是缺乏系統(tǒng)的研究;許多學(xué)生書寫漢字的姿勢和執(zhí)筆的姿勢不正確,寫出的字歪歪扭扭,龍飛鳳舞,與新課標(biāo)所要求的目標(biāo)相去甚遠。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,可從以下方面入手:

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢及握筆方法

有經(jīng)驗的老師在對學(xué)生進行新生培訓(xùn)時,都會教給學(xué)生正確的寫字姿勢及握筆方法的口訣,比如“八個字”(頭正、身直、臂開、足安),“三個一”(身體距桌子一拳,手指距筆尖一寸,眼睛距紙面一尺),甚至在每次寫字前,要求全班邊背寫字口訣,邊擺好自己的姿勢,等老師說“動筆”時,方可動筆。然而,學(xué)生雖明白寫字姿勢不正確的危害性,寫字口訣也爛熟于心,可往往沒寫幾分鐘,還能保持正確寫字姿勢的學(xué)生就大為減少了,尤其是在沒有老師監(jiān)督的情況下,能自覺保持正確寫字姿勢的學(xué)生更是鳳毛麟角。

這時,可嘗試以下方法:一是不時用相機抓拍全班寫字時的情況,表揚無論何時都能保持正確寫字姿勢的學(xué)生,并讓這些學(xué)生當(dāng)小老師,檢查其他學(xué)生的寫字姿勢。二是將學(xué)生錯誤的握筆姿勢拍成照片,通過投影展示給全班同學(xué)看,讓學(xué)生指出其中的錯誤。三是在家長會上向全體家長演示正確的寫字姿勢,讓家長明確寫字姿勢要領(lǐng),并經(jīng)常檢查、督促孩子。四是建議家長將自己孩子的正確姿勢拍成相片放大,貼在孩子的書桌前,時刻提醒孩子寫字時應(yīng)注意什么。五是與握筆姿勢錯誤的孩子家長一一聯(lián)系,指出孩子的錯處,希望他們這段時間重點關(guān)注孩子的握筆姿勢,并將孩子的情況寫在家校聯(lián)系本上。相信這樣訓(xùn)練一段時間,學(xué)生們會有不小的進步。

2.2 初步掌握漢字的書寫方法、規(guī)律

2.2.1 掌握筆畫的書寫要領(lǐng)

筆畫是漢字構(gòu)字的最基本單位,要想寫出規(guī)范、美觀的漢字,首先要寫出規(guī)范、美觀的筆畫。漢字共有八種基本筆畫形態(tài)(橫、豎、點、撇、捺、折、提、鉤),每種基本筆畫又有多種變形。(如:橫就有長橫、短橫、左尖橫之分)語文課本中每出現(xiàn)一種新的筆畫,老師都應(yīng)詳細地向?qū)W生講解它的起筆、行筆、收筆的書寫要領(lǐng),多次示范后,再讓學(xué)生練寫。

剛開始的時候,學(xué)生寫出來的筆畫要么用力過于平均,狀似火柴棍,雖平整,但呆板,缺乏美感;要么頓筆太夸張,筆畫已完全變形。針對這一情況,老師要告訴學(xué)生不要氣餒,只要今后仔細觀察老師的范寫,并用心揣摩,多寫多練,一兩個月后,就會寫了。此后的兩個月里,每學(xué)一個新字,老師都可以邊示范,邊講解每一筆的書寫要領(lǐng)。

對于一些難寫的筆畫,老師可利用低年級學(xué)生想象力豐富這一特點,讓學(xué)生大膽想象。一旦將筆畫與學(xué)生熟悉的事物相對應(yīng),再講解該筆畫的書寫要領(lǐng),學(xué)生掌握起來就輕松多了。如:點像一顆飽滿的瓜子;懸針豎像一枚倒懸的繡花針;捺的起筆形如蠶頭,收筆形如雁尾。這樣堅持兩個月后,至少有一半的孩子可以嘗到成功的滋味,寫出有模有樣的漢字了。

2.2.2 教會學(xué)生如何讀帖

讀帖的正確方法可概括為:一看二寫三比較。即寫字前要認(rèn)真觀察范字,先從整體上觀察這個字的結(jié)構(gòu),再細看筆畫的長短、位置,直到對整個字的特點做到胸有成竹后,方可動筆,絕不能看一筆寫一筆。寫完一個后再與范字作比較,明白優(yōu)缺點后再寫下一個字。這樣寫字經(jīng)過觀察、比較、思考,效果自然要好得多。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生通過讀帖,能找到漢字結(jié)構(gòu)的部分特點。但由于低年級學(xué)生的觀察力缺乏精確性和深刻性,老師應(yīng)著重引導(dǎo),特別是一些漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律,應(yīng)會隨部件、生字的出現(xiàn),不時向?qū)W生滲透。如:教學(xué)“三”字時,通過引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三”字每兩橫之間的距離是相等的。這時,就可以告訴學(xué)生,在漢字中,有許多筆畫是連續(xù)平行排列的,一畫與一畫之間的距離要保持均勻。又如:教學(xué)四點底時,通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成四點底的四個點因大小、長短、位置的不同,在寫法上是有區(qū)別的。這時,又可告訴學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)的另一基本規(guī)律:同一部件或同一個字中的相同筆畫往往在寫法上是有變化的。

通過對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)、提煉,讓學(xué)生在后來的練字中舉一反三地掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點,從而提高了寫字教學(xué)的課堂效率。

3 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣

3.1 講故事

愛聽故事是孩子的天性,每次上寫字課時,老師給孩子們講述一個關(guān)于書法家練習(xí)書法的故事,如王羲之潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯、王獻之子換父字、智永禪師筆冢、歐陽通學(xué)書買父字、柳公權(quán)發(fā)奮練字、鄭板橋練成“六字半書”等等故事激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,書法家對書法刻苦鉆研的精神也對學(xué)生練字起到了潛移默化的作用。

3.2 采用靈活多樣的評價方法

3.2.1 師 評

一是教學(xué)生寫字時,應(yīng)抓住幾本有代表性的優(yōu)、差習(xí)字本進行全班講評。好的字,品味好在何處,給其他學(xué)生樹立榜樣;差的字,評議問題在哪里,演示怎樣矯正,引起全班學(xué)生重視。二是要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步。小到一個字,甚至是一個筆畫,老師都應(yīng)毫不吝嗇地給予學(xué)生熱情洋溢的表揚,這往往能激發(fā)出孩子極大的練字熱情。三是在批改學(xué)生的習(xí)字本時,老師不但要打等級,還可在學(xué)生寫得好的字或筆畫上畫上圈。每次發(fā)習(xí)字本時,學(xué)生都會數(shù)數(shù)自己得了多少個圈,并且和其他同學(xué)相比較,得圈最多的學(xué)生往往成為其他學(xué)生羨慕的對象。為了能多得幾個圈,學(xué)生在下次的練字中會更用心。

3.2.2 自評、互評

讓學(xué)生自己找出自己較滿意的字,在旁邊畫上自己喜歡的符號,并給自己打個高分。這個方法增強了學(xué)生寫字的自信心,同時培養(yǎng)了學(xué)生的書法鑒賞能力,效果還不錯。同時,鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)字本拿給好朋友、班上“小小書法家”或家長品評。

4 結(jié)語

經(jīng)過一到兩年的訓(xùn)練,相信學(xué)生基本上能夠按照正確的寫字姿勢進行漢字的書寫,而且掌握了漢字的一些書寫方法、規(guī)律,學(xué)生的書寫能做到干凈、整潔、美觀。