趙 勇

(重慶市云陽縣人和初級中學 重慶 云陽 404500)

新課程改革處處體現(xiàn)了授之以魚不如授之以漁的觀點,隨著教學改革的發(fā)展教學觀念也發(fā)生了巨大的轉變。以往只注重培養(yǎng)學生掌握科學文化知識的程度,忽視了對學生綜合素質(zhì)能力和自學能力的培養(yǎng),導致學生的運用知識能力不能被很好的開發(fā),而新課標明確指出在課堂上學生才是學習的主人,學習并掌握科學文化知識固然重要,但是不能忽視體驗知識獲得的過程,教師應該以實事求是和科學認真的精神引導學生掌握自主學習物理學科的能力。

一、培養(yǎng)學生自主學習的理念

自主學習是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的一種學習形式,并在教師的指導和督促下,通過學生的努力學習而獲得的提高自己學習物理能力的一種學習過程。具體到初中物理的自主學習就是教師應該根據(jù)中學生的生理和心理的特點及初中物理的特點,對學生進行有的放矢的教學,讓學生在這種教學活動中學會創(chuàng)新學習、學會探究、學會發(fā)現(xiàn)、學會解決問題。這就要求初中物理老師要在教學中強化學生的主體作用,變被動教學為引導教學,多培養(yǎng)學生的能力,強化學生學習的主動性,讓他們認識到要想學好物理必須靠自己積極主動的學習。同時初中物理學科的特點是知識面廣、概念性知識點分散和前后連貫性較強,同時物理學科的內(nèi)容與日常生活息息相關,為了讓學生養(yǎng)成自學的意識,教師可以設計預習導學案加以引導,這樣學生就能在課前有目的的進行自主學習,為課堂學習奠定基礎以提高課堂效率。

二、營造良好的學習氛圍和師生關系

首先,營造良好的學習氣氛,有利于激發(fā)學生的學習熱情,使學生思維開闊、敏銳,產(chǎn)生獨立思考和展示自我的意識。在課堂教學中,教師可以劃分若干個學習小組,給予學生充分思考的時間和空間,采用小組打分、評選最佳個人等激勵形式,引導學生相互討論、交流、點評,使學生在切磋爭辯中過濾問題,從別人的意見中得到啟發(fā),使學生在“你追我趕、互助互利”的學習氣氛中獲取知識,提升學習物理的綜合能力。其次,構建民主、平等、和諧的師生關系。所謂“親其師,信其道”。在平時的教學中,教師要放下架子,尊重、愛護、理解和鼓勵每一位學生,消除學生“怕見老師、怕問問題、怕答錯”等畏懼心理,使學生能夠樂于提出問題,樂于與教師交流。另外,教師還要拓寬自己的知識面,提升教學藝術和魅力,做學生眼中“無所不知”的物理老師,讓學生崇拜、喜歡,并“愛屋及烏”地喜歡學習物理。

三、教給預習方法讓學生做好預習

學生預習課本是一項十分自主的活動,教師要想培養(yǎng)初中生自主學習的能力,首先要教給預習的方法。如在學習了刻度尺的使用方法后要告訴學生:所有的測量工具首先要知道它的用途;在使用前都要弄清它的量程、分度值、零刻度線;使用時要注意哪些注意事項。這樣,學生在預習托盤天平、溫度計、電流表、電壓表等測量工具的使用方法時就能有針對性地較快把握預習內(nèi)容了。讓學生做好課前預習,為此教師在課前要安排一些課前預習作業(yè)給學生。預習的要求就是要先閱讀課本上的文字,觀察有關插圖,動手做一些簡單的實驗,完成簡單的導學案。要教給學生什么樣的課前預習才是正確的、有效的。教師在要求學生預習某一章節(jié)的物理知識時,先給學生指定閱讀的范圍,對學生提出更具體的預習要求,布置預習任務,要求初中生做出預習標記,做好筆記,將自己在預習過程中遇到的各種疑惑或者問題全部記錄在筆記本上,然后根據(jù)相關教輔資料,再借助自己的思考,來探究每一個問題的答案,爭取自己發(fā)現(xiàn)問題的同時也能夠自己解決問題,這樣,學生在預習的過程中會逐漸找到成就感與滿足感。此外,物理教師還可以根據(jù)學生的學習情況,安排預習小組,讓學生通過小組預習的方式來預習物理知識,這對于培養(yǎng)初中生的自主學習能力也是非常有效的。

四、創(chuàng)設自主學習的空間

創(chuàng)設自主學習的空間,要讓學生自主地學習,教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學民主,尊重不同學生的情感、思維、興趣,允許學生對問題有不同看法,盡管這些看法可能是錯誤的,甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的,我們都要熱情地鼓勵他們。心理學研究表明,學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層易形成興奮中心,求知欲增強、思維敏捷。在物理教學中,教師要以一個平等者、促進者身份,參與學生的探究活動,尊重每個學生的人格,尊重每個學生的見解,使他們的心理活動在整個學習過程中都處在一個積極主動狀態(tài)。比如許多課后習題,課上我會讓學生到講臺上來講解,這些到臺上來的學生每人必須力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式,使學生動腦、動手、動口,培養(yǎng)了學生的責任感和自信心,有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。

五、互助合作學習

學生之間交流的結果,不僅可以為他人提供問題、發(fā)現(xiàn)錯誤的推理、檢驗材料的真?zhèn)?還可以提高他們的表達能力。當然交流的形式可以是多種多樣的,既可以是教師與學生之間的交流,也可以是學生與學生之間的交流;既可以是書面的,又可以是口頭的。教師可以根據(jù)溝通技巧課程標準的要求,逐步鼓勵、引導學生大膽討論物理教材中的內(nèi)容。在全班分小組討論之時,教師關心每一小組的討論情況,同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內(nèi)的互相幫助,共同商討,不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解,而且學習的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后,學生熱情高漲,教師應抓住時機,因勢利導,開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言,各抒己見,展示自我,肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論,爭辯,讓學生在攝取信息的過程中相互交流,相互補充,增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流,對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定;對攝取信息能力稍弱的學生來說,則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法,必然更會學習,更喜歡學習,學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現(xiàn)。在實際的教學過程中,不僅僅只有一種引導式教學方式可以滿足當下“自主學習”的課堂教學模式,合適的教學方式還有很多,比如,問題討論式、自學指導式、網(wǎng)絡整理式等,教師可根據(jù)實際教學需要采取合適的教學方式進行初中物理教學,教師也可通過自身多年豐富的教學經(jīng)驗探索滿足“自主學習”課堂教學模式的教學方式。教育的最終目的是培養(yǎng)適應當今時代發(fā)展潮流的人才,因此需要我們在教育的道路上不斷地探索和共勉。

六、豐富課堂教學模式

首先,良好的課前體驗環(huán)節(jié)可以為教學的順利開展做好充足準備,而關乎教學質(zhì)量優(yōu)秀與否的最重要部分,就是課堂教學環(huán)節(jié)的收效程度。傳統(tǒng)的初中物理課堂多以教師的口頭授課為主要形式,即便有實驗展示的環(huán)節(jié)也多是教師在臺上做,學生在臺下看。學生湊熱鬧的心態(tài)居多,教師通過實驗展示來激發(fā)學生學習興趣的初衷不但沒有實現(xiàn),學生的注意力反倒被看似游戲的實驗部分分散了。所以,在今后的課堂教學中,教師應該更多注重讓學生積極參與到實驗中,教師只充當實驗過程中的輔助和指導角色,這樣的實驗展示方式才能真正發(fā)揮其作用。例如:在展示冰、水、氣三種物態(tài)轉化的相關知識時,邀請同學到實驗室操作教學,每兩人分為一小組,教師一邊教授三者轉化的條件和關系等相關知識,一邊幫助學生通過實驗的方式鞏固知識,教師只需做好協(xié)助和安全保護工作。對于不方便學生參與的實驗,教師也可以通過多媒體或交互白板模擬實驗操作,學生利用鼠標在虛擬環(huán)境下進行體驗。這樣的方式通過直觀性表現(xiàn),既刺激了學生的感官,激發(fā)了學習熱情,又引導學生動手操作,在實踐中驗證知識,實驗的過程就是學生認識深化的過程。

其次,物理是一門實驗性較強的課程,初中生愛動手、愛實踐 ,在物理教學中教師要充分發(fā)揮出實驗教學的積極作用,通過實驗教學提高學生的課堂參與性,培養(yǎng)學生自主學習的能力。物理知識枯燥、難懂是當前學生對物理學習不感興趣的關鍵因素。在物理課堂教學中,要激發(fā)學生的學習興趣,提高學生自主學習的能力,就要注重趣味性課堂教學的創(chuàng)建,同時還要注重知識的直觀展示。實驗教學法是物理教學中的一個不錯選擇。在物理實驗教學中,教師通過演示實驗讓學生觀察實驗現(xiàn)象,千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生感到物理的神奇,對物理學習充滿了興趣,他們在實驗的觀察中更加仔細,獲得的直觀認識更多。除了演示實驗,教師還要運用好學生實驗。學生通過親自進行實驗操作,促使他們物理學習的興趣更濃,參與性更高。通過自己親自動手,學生的動手操作能力提高,同時,學生在操作過程中對物理現(xiàn)象進行觀察,對問題積極進行思考,自主學習的能力更高。

七、導學合作

教師在教學中,通過師生之間的信息反饋,可以更好地控制課堂。教師結合學生的表現(xiàn),借助微信群、QQ群或者是課堂實踐,了解學生在自主學習中出現(xiàn)的問題,將探究物理的情感轉化給學生,化作學生探究學習的動力,繼而實現(xiàn)課堂教學的發(fā)展。為了更好地了解學生的學習效果,教師可以將試題分成若干部分,通過學生測試后,集中公布答案,并對成績不好的學生進行針對性的輔導。在引導中,提高學生成功的體驗,調(diào)動學生自主探究的積極性。反饋是幫助學生及時調(diào)整狀態(tài)的關鍵。學生在自主學習中難免會遇到各種各樣的問題,教師在發(fā)現(xiàn)之后,要及時引導,防止學生形成錯誤的認識,影響學生的學習。如,學生在學習一個章節(jié)的知識以后,通常要通過習題引導,了解學生的在校情況。學生在自學之后,可以結合自己的情況自查。通過自查,了解學習中出現(xiàn)的問題。之后,針對會的問題自己解決,針對不會的知識點反饋給老師,并尋求幫助。通過這種方式學習知識,學生學習的效率得到顯著提升,知識得到鞏固,教學質(zhì)量也會得到發(fā)展。教師在這個過程中要及時輔導學困生,巡視學生實驗情況,主動答疑。在這種教學模式中,學生借助信息技術自主搜集資料,并在組內(nèi)探索、交流,繼而得出自己的答案。通過教師科學地引導,教學的質(zhì)量定會得到顯著提升。

八、充分利用物理課本培養(yǎng)自學能力

首先,通過演示實驗等為學生閱讀教材創(chuàng)造條件。這就要求我們教師必須改革教學方法,指導學生花時間深入探討,獨立思考,在分析習題的過程中探索其規(guī)律,使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時,教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系,至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律,盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論,然后加以小結。這樣,既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本,又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題,更可促使學生去認真鉆研教材。其次,根據(jù)物理教材的特點,加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”,又有數(shù)學“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數(shù)學的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式。初中學生不易看懂,也往往把它當做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義,如將歐姆定律I＝U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等等。然后,學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂,學生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導,通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

結語:隨著近幾年新課程標準的不斷實施,素質(zhì)教育的呼聲也越來越高,在教育中越來越注重學生學習能力的培養(yǎng)而不是學生學習成績的提升。新一輪課程改革的重要出發(fā)點就是積極改變學生的學習方法方式,進而培養(yǎng)其自主學習的能力,培養(yǎng)其科學良性的學習動機,調(diào)動一切激發(fā)學習的因素,這樣可以能顯著影響課堂的教學成果,真正使學生具備在新的時代背景下的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在教學中,教師要結合實際,全面引導學生,發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中出現(xiàn)的問題,及時糾正,以保證學生學習的質(zhì)量,為今后引導奠定良好的基礎。我相信我們的物理教學質(zhì)量會越來越好,學生的學習積極性會越來越高。