王京安

(山東省萊西市沽河街道劉家?guī)X小學 山東 萊西 266605)

對于缺乏社會實踐和生活積累的剛入門作文的小學生來說,存在“不會寫”的現(xiàn)象。教育學和心理學研究表明,任何一種學習都是從模仿開始的,可以說模仿是一切學習的開端,而模仿的捷徑就是把學習對象“模式化”。我從多年的作文教學實踐體會到:三段式方法能很好地解決學生不會寫的難題。

第一段開頭:扣題、定位、引下文。

扣題:就是把題目中的字或詞寫進第一段中。

定位:一方面,主要是指確定寫作范圍,即確定本文要寫哪方面的內容。一般使用概要的綜述寫法。另一方面,也指完成情感定位,即對所寫人或事,是喜是惡?是褒是貶?表明自己的觀點。定位小一些,下文只寫某一方面內容;定位大一些,下文要寫幾方面的內容。也就是說定位小,下文單一寫;定位大,下文多面寫。

例一:我的爸爸

1、開頭:我的爸爸的字寫的特棒,真是人見人夸。

簡析:這個開頭只確定了寫“字”的范圍,下文就只需在這個范圍內來寫,可寫爸爸是怎么想起練字的,他的字是怎么練出來的,到底有多棒,都在哪些場合受到了什么人的夸獎,他們是怎么夸獎的。這樣,要寫的內容就比較單一。也就是:定位小,下文單一寫。

2、開頭:我的爸爸不僅字寫的棒,還會繪畫、唱歌,又拉得一手好提琴,真是一個多面手。

簡析:這個開頭確定的寫作范圍比較大,下文就要分四個方面去寫,他的“字”寫的怎么好,“畫”繪的怎么好,“歌”唱的怎么好,“提琴”拉的怎么好。也就是定位大,下文多面寫。

例二:西湖

1、開頭:西湖的美景很多,但我獨愛它的水……

簡析:這個開頭只確定了寫我獨愛西湖的“水”的范圍,下文就只能寫它的“水”如何美,我如何愛,要寫的內容就很單一。也就是:定位小,下文單一寫。

2、開頭:西湖是杭州最美的地方,它的水美、樹美、橋美、路美,一切都美的叫人留戀往返。

簡析:這個開頭確定的寫作范圍比較大,就需要分別從“水美”、“樹美”、“橋美”、“路美”多個方面去寫。也就是定位大,下文多面寫。

引下文:即為什么這樣說?具體情況是怎樣的呢?引出下文。如小學語文第七冊課文《頤和園》的開頭:北京的頤和園是個美麗的大公園。

扣題,頤和園,把題目中的字或詞寫進第一段。

定位,頤和園是個美麗的大公園,表示贊美的觀點。

引下文,頤和園怎么美麗?引出下文。

第二段中間:承上、陳述、詳重點。

承上:就是接續(xù)開頭的內容來寫。因為開頭是要求“扣題”的當然就不會跑題。中間部分,我們“承上”,接續(xù)開頭的內容來寫,也就保證不會跑題。作文不跑題是很重要的。如小學語文第七冊課文《頤和園》開頭:北京的頤和園是個美麗的大公園。承上:承接開頭的“美麗”來詳細地寫:長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖等,處處體現(xiàn)了頤和園的美麗。

陳述:就是有條理地敘述,也就是按一定的順序敘述。世間萬事萬物的發(fā)展都是有順序的,萬事萬物的發(fā)展都存在于時空之中,人最能感知時空的變化,人都是有思想情感的。

1、時間順序。寫事情的發(fā)展,我們必須按照事情發(fā)展的先后順序去寫,這樣才能保證敘述的條理一清二楚,讓讀者一看就明明白白。如小學語文第五冊課文《雨》,就是按照“雨前”、“雨中”、“雨后”的順序來寫的。

2、空間順序。就是按照我們游覽或目光移動的空間順序來寫。游記文、寫景文和說明文多采用這種方法。如小學語文第五冊課文《富饒的西沙群島》的寫作順序:

先寫海面:西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比……

再寫海底:海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……

然后寫海灘:海灘上有揀不完美麗的貝殼……

最后目光回到島上:島上有一片片茂密的樹林……

3、情感順序。就是按照我們對事物的情感、認識的變化順序來寫。人是有情感的高級動物,人的情感、認識往往是會隨著事情的變化而發(fā)展變化的。如小學語文第九冊課文《小抄寫員》:

敘利奧愛父親,每天深夜偷偷地起床幫父親抄寫文件,因每天睡眠不足,他學習功課時常常打盹兒。

父親看到這種情形,第一次責怪他:“敘利奧!你怎么啦?你和以前相比,不是變了個樣子嗎?”

不久,又一次責備他:“他實在使我傷心!”

過了兩個月,父親更加嚴厲地對他說:“你知道我為了養(yǎng)活一家人,怎么地辛苦工作,你不知道嗎?我為了你們,是拿命在拼呢!你竟什么都不想……”

又過了兩個月,敘利奧的身體越來越虛弱,父親更加無情地說:“那時他自作自受,我早就不想管他了!”

最后,當父親發(fā)現(xiàn)是敘利奧在每晚深夜偷偷起床幫他抄文件的事后,胸中充滿了無限的懊悔和慈愛,忍住眼淚,吻著兒子的臉說:“你要原諒我,是我對不起你!”

點評:在本文中,父親的情感經歷了責怪——責備——更加嚴厲地說——更無情地說——懊悔道歉的變化過程。

詳重點:就是詳寫重點部分。你認為哪個事例最典型、最有說服力、最能有力地突出主題,就把這一段作為重點,詳細地多寫幾句。此外,在任意一段中,對能反映任務或特點的材料,也應詳寫。

第三段結尾:照應開頭、寫所感。

照應開頭:就是聯(lián)系、呼應開頭部分的內容,再次使用開頭部分的重點字詞。

寫所感:就是寫出自己的感想、感受或感悟(寫出其中之一即可)。結尾寫出了“所感”,就能起到點明主題或升華主題的作用。如小學語文第七冊課文《頤和園》。

開頭:北京的頤和園是個美麗的大公園。

結尾照應開頭,寫出了感受:頤和園到處都有美麗的景色,說也說不盡,希望有機會去細細玩賞。

再如著名散文大師朱自清的《綠》。

開頭:我第二次到仙巖的時候,我驚詫于梅雨潭的綠了。

結尾:我第二次到仙巖的時候,我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

作文“三段”入門寫法模式,結構嚴謹,章法有致,是作文教學的一條捷徑,至少具有兩大優(yōu)勢:一是利于學生很快進入寫作之門。眾所周知,作文有常法,而無定法;常法則有,定法則無。常法就是一般性的規(guī)律、寫法、思路、基本模式。學生按照這個模式作文,就可以依葫蘆畫瓢,很快進入寫作之門。其實,不僅是作文教學,任何一種學習都是從模仿開始的?？梢哉f,模仿是一切學習的開端,而模仿的捷徑就是把學習對象“模式化”。二是利于“大眾主義”作文教學。小學生的作文能力應是其生活、生存的一項基礎能力、通用能力。小學的作文教學不能使每個學生都成為作家,但是,必須要讓他們具有日常社會生活通用的文字水平。這樣的目標觀,用一句通俗的話說,就是“上不封頂,下要保底”。作文教學的著眼點,應該放在這個必保的“底”上,這才是一種“大眾主義”的作文教育觀。