王榜瓊

(廣漢市雒城二中 四川 廣漢 618300)

20多年的教學(xué)生涯,我一直在探索閱讀的方法,尋找通向語(yǔ)文的神秘之門.但是,很多方法的探索與實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用而言,卻收效甚微.學(xué)生怕閱讀,感覺無處下手,能力無法形成.而卻又有個(gè)別同學(xué)很會(huì)閱讀,他的語(yǔ)文也就差不了.我試著探索批注式閱讀——這種方法在學(xué)生閱讀上的運(yùn)用,想通過批注的方法教會(huì)學(xué)生讀懂文章,理解文章,形成能力,提高閱讀水品.

一、那么,批注式閱讀對(duì)學(xué)生有什么意義呢?

會(huì)讀:在小學(xué)有一定文字閱讀積累的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的語(yǔ)段文字的閱讀時(shí)間上不再拖沓,不再是盲目隨意,節(jié)省時(shí)間是一個(gè)特點(diǎn),必須在一定的時(shí)間內(nèi)迅速完成,及提高閱讀效率,有提高閱讀速度;同時(shí)邊讀邊做批注的方法對(duì)學(xué)生的閱讀就很有效,能舉一反三.到達(dá)能力遷移的目標(biāo),也加深了對(duì)文本的記憶與理解.

會(huì)寫:閱讀的最終目的,就是學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想情感和對(duì)事物的認(rèn)識(shí),用文字寫出來,就是我們的寫作.

會(huì)理解:我們的很多同學(xué),在閱讀上的理解能力是很差的,批注中,與同學(xué)的討論中達(dá)成共識(shí),才能找到閱讀的正確道路,完成閱讀理解能力的提高.

會(huì)考試:無論是哪一種閱讀方法的養(yǎng)成,最后的結(jié)果不外乎形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟能力,達(dá)成能力的生成是目的.作為學(xué)生,批注式閱讀恰好的能幫助學(xué)生完成這一能力的實(shí)現(xiàn).

二、批注式閱讀方法的指導(dǎo)

從“課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo)”、“課堂講讀批注指導(dǎo)”以及“課后拓展批注指導(dǎo)”這三方面談?wù)勁⑹介喿x教學(xué)之批注指導(dǎo).

我們?cè)谂⑹介喿x教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生批注呢?

(一)、課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo) 課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)系.只有學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容耳熟于心,才能在教學(xué)的過程中質(zhì)疑問難,品讀感悟,交流表達(dá).所以,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說,課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證.

第一課時(shí)的預(yù)習(xí)批注 (1)標(biāo)出自然段輕聲讀課文.(2)圈出生字詞并熟讀這些詞語(yǔ)和涉及的句子.(3)找出難懂的詞語(yǔ)借助工具書解釋詞語(yǔ).(4)再讀一次課文,概括課文的主要內(nèi)容和寫作順序.第二課時(shí)的預(yù)習(xí)批注:默讀課文,思考課后練習(xí)題或?qū)ёx提出的問題.遇到不懂的問題要打個(gè)“?”. 我覺得課前 預(yù)習(xí)批注是學(xué)生與文本的初次對(duì)話,學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程,重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間,明確讀書的要求.所以在批注過程中也許還只是停留在較為粗淺的層面,但這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源,展示閱讀的原生態(tài),為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊.如果時(shí)間允許,應(yīng)該要學(xué)生反復(fù)讀熟課文,只有對(duì)語(yǔ)段熟悉上課的效率才會(huì)高,學(xué)生的印象才會(huì)深,掌握的知識(shí)才會(huì)熟練.當(dāng)然.能熟讀成誦是最好境界.但這些個(gè)批注式閱讀,學(xué)生一定要走心,停于表面肯定于事無補(bǔ),而且絕對(duì)提高不了閱讀能力,要把它當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的一個(gè)必須的步驟,切記應(yīng)付.

(二)、課堂講讀批注指導(dǎo) 我在批注式閱讀教學(xué)過程中,嘗試放慢速度,落實(shí)課堂批注指導(dǎo),一定要讓學(xué)生明白如何批注,爭(zhēng)取在批注的過程中,讓學(xué)生留下堅(jiān)實(shí)的腳印,留下訓(xùn)練的痕跡.俗話說:“一把鑰匙開一把鎖.”批注式閱讀中的批注方法也會(huì)因課文的不同而有所不同.所以,我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的批注方法,才能更好地進(jìn)行自主閱讀批注.教給學(xué)生閱讀的方法才是最重要的.(1)賞析語(yǔ)言批注指導(dǎo) 在中學(xué)語(yǔ)文課本中編入了許多寫景狀物的文章.對(duì)于這些文章,我們可以讓學(xué)生從賞析語(yǔ)言這個(gè)角度進(jìn)行閱讀批注.指導(dǎo)學(xué)生找出使用修辭手法的語(yǔ)言,進(jìn)一步體會(huì)這種修辭手法的好處,從而體會(huì)作者的思想感情.如:我在執(zhí)教?春?這篇文章時(shí),由于這篇文章有許多描寫春天美景的語(yǔ)段,于是我就指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子賞析語(yǔ)言并指導(dǎo)批注.比如:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”.在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析.有的學(xué)生批注:“這句話用了擬人的修辭手法突出了小草的在悄無聲息中 的生命力.”有的學(xué)生則抓住“鉆”作批注:“表現(xiàn)出初春小草頑強(qiáng)的生命力.”還有的學(xué)生抓住“嫩嫩的”作批注:“感受青草鮮嫩,顏色青翠.”同樣的一句話,學(xué)生從不同的角度,抓住不同的重點(diǎn)詞語(yǔ)品出不同的感受,體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力.不必教師進(jìn)行講授,學(xué)生對(duì)文本自然有著獨(dú)特的理解,他們發(fā)自內(nèi)心地讀出對(duì)小草的喜愛贊美之情,作者所表達(dá)的思想感情也就不言而喻了.(2)人物形象批注指導(dǎo) 在中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多寫人記事的文章.這些文章塑造了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)突出,個(gè)性鮮明的人物形象.在教授這類文章時(shí),老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)詞句來品讀感悟.批注主人公是個(gè)怎樣的人,從而把握人物性格特點(diǎn).如:我在執(zhí)教?蒲柳人家?一課時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“圍繞對(duì)孫子和對(duì)其他人的語(yǔ)言和行動(dòng),批注一丈青大娘是一個(gè)怎樣的人?”進(jìn)行閱讀批注.學(xué)生紛紛找到描寫一丈青大娘神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等句子進(jìn)行品讀感悟并在旁邊寫上批注.”同一句描寫人物動(dòng)作的句子,因?qū)W生抓住不同的動(dòng)作詞進(jìn)行品讀,批注,使人物形象躍然紙上,作者所要表達(dá)的感情也自然流露出來.所以對(duì)于學(xué)生來說,抓住人物形象來進(jìn)行批注的閱讀方法,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí),情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到發(fā)展,人文思想也會(huì)得到凈化.

只在課堂內(nèi)是不夠的,教師要把課堂延伸到課外,給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用批注式閱讀的方法.

(1)在課外閱讀中指導(dǎo)批注 把批注式閱讀拓展到課外閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生將批注與讀書筆記聯(lián)系起來,使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,而不是停留在看熱鬧的低級(jí)閱讀階段.都能把課堂上習(xí)得的批注方法與讀書筆記聯(lián)系起來.

(2)在習(xí)作批改中批注指導(dǎo) 批注式閱讀教學(xué)可以與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合.教會(huì)學(xué)生以欣賞的眼光批注同學(xué)的習(xí)作,以修改補(bǔ)充的方式幫助同學(xué).

古人有云:“授之以魚,不如授之以漁.”只有指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀批注的方法,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀,實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”.而且學(xué)生在進(jìn)行批注的過程中掌握了批注的方法,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展了 閱讀的興趣,加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性,同時(shí)也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升.這樣,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),教學(xué)效果也就真實(shí)有效.