楊涵斐

(成都市三原外國語學(xué)校 四川 成都 621000)

閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑,更是學(xué)生認識多種文化現(xiàn)象的重要方式。文化意識的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生自身人文底蘊,培養(yǎng)其正確的價值觀和促進國家認同和國際理解?，F(xiàn)目前教師在閱讀教學(xué)中更加偏向于詞匯,語法以及閱讀策略的教學(xué),對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)比較欠缺,使得學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。在自己的教學(xué)過程中,也存在這樣的問題。因此,如何通過有效的策略去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識就顯得很重要了。

針對存在的問題,我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。首先,教師要明確教育部對于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和理論框架。在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準(實驗稿)》中提到,文化意識屬于閱讀能力的一種,包括了文化感知,文化理解,文化比較和文化鑒別四個方面,所以文化意識的培養(yǎng)要從這四個方面著手。其次,教師自身的文化底蘊和文化素養(yǎng)直接影響了學(xué)生文化意識的獲得與否以及學(xué)生價值觀的科學(xué)與否,所以教師要想敏銳而有效地捕捉到文化知識,就要強化不斷提升自身的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍,還應(yīng)注重課堂教學(xué)和課外活動的有機結(jié)合,以此幫助學(xué)生拓寬視野,形成自己的文化立場與態(tài)度,文化認同感和文化鑒別能力(亓蕾,2017)。最后,教師要在實踐教學(xué)中不斷反思和改進自己的教學(xué)方法,多去觀摩優(yōu)秀教師的課堂,從而總結(jié)提煉出閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略。

因為目前正執(zhí)教人教版《新目標》九年級全一冊,所以就以九年級全一冊中的閱讀文章來作為探討如何培養(yǎng)文化意識的材料。九年級全一冊每個單元有兩篇閱讀文章。根據(jù)文章的內(nèi)容不同大致分為了中國傳統(tǒng)文化,外國文化,風(fēng)俗自然地理和學(xué)校生活四個類別。就這四類文章,我認為可以采取不同的文化意識培養(yǎng)的策略。第一類學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化要讓學(xué)生自主相關(guān)的材料。在引導(dǎo)學(xué)生了解英國的文化的同時,應(yīng)該激活,傳承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化,使學(xué)生產(chǎn)生中國文化的認同感和自豪感。周末先讓學(xué)生以小組的形式去搜集相關(guān)的材料,,材料的形式多種多樣,并進行有效的整理。這樣能讓學(xué)生在閱讀文章之前就已經(jīng)對相關(guān)的話題有了比較深度的了解。例如Unit 6的閱讀文章“An Accidental Invention”,周末的任務(wù)可布置為了解中國的茶文化。在上課的時候,學(xué)生分享成果,教師可就學(xué)生提到的某一方面進行討論,加深印象,在這個基礎(chǔ)上,再在課堂上補充有關(guān)英國下午茶的知識,引導(dǎo)學(xué)生從多角度對不同的文化進行對比分析,獲得跨文化交際的能力。第二類外國文化要積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去感受,去思考,學(xué)會一些道理?？梢允褂瞄喿x圈,畫廊漫步,讀者劇場等多種活動讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(張金秀,2017)。例如Unit 2的閱讀文章＂The Spirit of Christmas＂講了一個有教育意義的故事,在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事的脈絡(luò)之后,嘗試讓學(xué)生表演出整個故事過程,通過這種直觀的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到要去傳播愛和快樂而不能以自我為中心。又如同一單元的閱讀文章“Full Moon,Full Feelings”是一個神話故事,也激勵學(xué)生去表演,在表演的過程中去感受。第三類風(fēng)俗自然地理的文章是屬于開闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生情感體驗,在課堂中可以辦法播放視頻資料,音頻資料作為閱讀的補充,然后讓學(xué)生聯(lián)系自我談?wù)劯邢搿＠鏤nit 9的閱讀文章“Sad but Beautiful”,在課堂上播放二泉映月的音樂,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺去體會音樂中表現(xiàn)的情感,并通過文章主題句的理解引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔魳吩谧约荷钪袔淼挠绊?明白音樂可以給人戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。又例如Unit 8的閱讀文章“Stonehenge－Can Anyone Explain Why It IS There?”,利用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去討論巨石陣的形成,在這個過程中產(chǎn)生對古人類所展現(xiàn)出的超高智慧的欽佩之情。最后一類與學(xué)生的學(xué)校生活比較貼近,要通過不同視角問題的設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題,再通過寫作的方式滲透文化教育。通過閱讀同齡人的生活中的經(jīng)歷與困惑,思考自己的生活,帶領(lǐng)學(xué)生看到背后的文化現(xiàn)象。例如Unit 7的閱讀文章“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”,文中主人公的問題也時常出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中,在讓學(xué)生關(guān)注問題的本身的同時,更要設(shè)計相關(guān)的問題去讓學(xué)生思索為什么會出現(xiàn)這樣的問題,最后讓學(xué)生知道中國父母望子成龍望女成鳳的心理,是由中國的文化導(dǎo)致的。幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中緊抓文化信息,使學(xué)生從社會生活等方面尋找下筆點,在閱讀教學(xué)中結(jié)合評寫文本(燕海燕,2017)。

在實施初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略中,要不斷地去完善和豐富教學(xué)過程。比如在組織學(xué)生討論的時候,在討論前要把討論的方向說得更清楚明了一點,使得中等成績的學(xué)生知道該說什么。第二,表演的組織和時間把控要更加精細,要使表演出效果。第三,在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生更多的思考和表現(xiàn)的機會,才能使得文化意識得以慢慢形成。