萬(wàn)偉平

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)教育研究所， 廣東 中山 528404）

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)面臨深刻變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速升級(jí)，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)深入調(diào)整，職業(yè)更迭進(jìn)一步加快，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“大批量生產(chǎn)方式”及相應(yīng)的“以技術(shù)為中心”的生產(chǎn)組織形式已不適應(yīng)市場(chǎng)多變性和產(chǎn)品多樣性的要求，“以人為中心”的精益生產(chǎn)模式應(yīng)運(yùn)而生，其核心是企業(yè)采用先進(jìn)的智能化技術(shù)和整合協(xié)作模式，充分激發(fā)人的積極性和潛能，最大限度提高工作效率。如果僅具備單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能，很難勝任現(xiàn)代企業(yè)組織形式下的職業(yè)工作，當(dāng)今社會(huì)更需要的是復(fù)合型、應(yīng)用型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此過(guò)去那種局限于具體職業(yè)和崗位的教育己不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展呼喚那種具備某些關(guān)鍵能力的人才。

關(guān)鍵能力被認(rèn)為是超越一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者工作方式發(fā)生變化時(shí)，職業(yè)工作者具有的這一能力依然有效。它能幫助工作者從容面對(duì)外部挑戰(zhàn)，能夠在新的環(huán)境中重新獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。這種工作者從事任何職業(yè)都具備的能力被稱(chēng)為跨職業(yè)能力。加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的研究，可以更全面準(zhǔn)確理解“能力本位”的教育理念。關(guān)鍵能力培養(yǎng)可以使學(xué)生在走上工作崗位后能更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，靈活自如應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境變化。同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究可以為職業(yè)院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、研究述評(píng)

1974年德國(guó)著名職教專(zhuān)家梅騰斯首次提出關(guān)鍵能力的概念，在國(guó)際上引起很大反響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者仍在持續(xù)關(guān)注這一專(zhuān)題，并形成了諸多研究成果，比較有代表性的觀點(diǎn)如下。

胡昌送等從課程內(nèi)容與設(shè)置的角度，提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略可分為整體、基礎(chǔ)、獨(dú)立和滲透這四類(lèi)。[1]陳素蓮提出高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、心理承受能力等。[2]郭廣軍等按照能力導(dǎo)向等原則，將高職學(xué)生關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系分為通用能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和職業(yè)操守四個(gè)方面。[3]徐煒基于教育生態(tài)學(xué)的視域，認(rèn)為應(yīng)建立國(guó)家統(tǒng)一的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化融合，提高高職教育輸出人才對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位的適應(yīng)度。[4]陳麗榕提出，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略包括合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、改進(jìn)課程實(shí)施等。[5]劉鐵鷹等基于相似論原理提出了高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑。[6]李雪蓮認(rèn)為，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一種浸潤(rùn)式的養(yǎng)成教育，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)生教育活動(dòng)中。[7]張曉芹認(rèn)為高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)。[8]以杜普斯(Rol f Dubs)為代表的學(xué)者將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程分為問(wèn)題情境的設(shè)置與分析、陳述性知識(shí)的闡釋與運(yùn)用、問(wèn)題的具體處理、一般化和建立普遍聯(lián)系四個(gè)階段。雷茨(Reet z)認(rèn)為，關(guān)鍵能力應(yīng)該是行動(dòng)導(dǎo)向的獲得，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力培養(yǎng)應(yīng)該在外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中進(jìn)行。

綜上所述，已有研究尚存在以下不足：一是研究過(guò)程中很少提及內(nèi)部心理機(jī)制的作用，如構(gòu)建核心價(jià)值觀、非智力因素的培養(yǎng)，事實(shí)上它們?cè)陉P(guān)鍵能力培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。二是未強(qiáng)調(diào)政府在關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的特殊作用。三是在培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略方面很多都主張要多加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，很少關(guān)注職場(chǎng)體驗(yàn)以針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力內(nèi)涵及主要指標(biāo)

（一）高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力內(nèi)涵

梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是那些與特定的專(zhuān)業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是一種勝任職業(yè)生涯中各種變化的能力。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能、能力。梅騰斯強(qiáng)調(diào)，能力的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)多種不同職業(yè)，關(guān)鍵能力由4種基本要素構(gòu)成：一是基本能力?？梢宰陨隙碌叵蛱厥鈱?zhuān)業(yè)能力遷移和轉(zhuǎn)化的能力。二是水平能力。運(yùn)用信息擴(kuò)展知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)信息在不同知識(shí)領(lǐng)域之間遷移的能力。三是可遷移知識(shí)原理。在不同職業(yè)或知識(shí)領(lǐng)域均具有的計(jì)劃安排、測(cè)量技術(shù)、合作精神等能力。四是穩(wěn)定的恒久性能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)者年齡變化時(shí)，勞動(dòng)者過(guò)去所具備的依然能起作用的能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，關(guān)鍵能力內(nèi)涵得到了進(jìn)一步拓展。到20世紀(jì)80年代，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的概念。德國(guó)學(xué)者勞爾·恩斯特認(rèn)為，職業(yè)行動(dòng)能力是指解決典型的職業(yè)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)典型的職業(yè)情境，并可綜合應(yīng)用的知識(shí)、技能和能力。為了能綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)技能和能力，需要通過(guò)職業(yè)教育獲得跨專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)行動(dòng)能力包括三個(gè)方面能力：一是專(zhuān)業(yè)能力，即全面、系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。二是方法能力，即掌握并具有自我學(xué)習(xí)、處理和解決問(wèn)題的方法和能力。三是社會(huì)能力，即具有與人交往、合作的能力，以及責(zé)任意識(shí)等。

本文所關(guān)注的高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力，它不僅僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是應(yīng)用某些技術(shù)方法去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律從而解決問(wèn)題的能力；不是單一技巧的簡(jiǎn)單組合，也不是多種能力的簡(jiǎn)單疊加，而是體現(xiàn)在一個(gè)完整職業(yè)活動(dòng)中的執(zhí)行能力，是一種綜合性的整體體現(xiàn)。本文認(rèn)為，高職院校大學(xué)生的關(guān)鍵能力是指?jìng)€(gè)體通過(guò)有針對(duì)性的知識(shí)、技能等訓(xùn)練，能勝任不同職業(yè)和崗位，并能達(dá)到與社會(huì)發(fā)展和諧共生狀態(tài)所應(yīng)具備的、能夠起到整合效應(yīng)的綜合職業(yè)能力。據(jù)此，它應(yīng)具有可轉(zhuǎn)換性、可發(fā)展性和可創(chuàng)造性等特征。

（二）高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力主要指標(biāo)釋義

根據(jù)以上內(nèi)涵界定，高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力等6個(gè)方面。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工利用信息，分析并解決實(shí)際問(wèn)題的一種能力，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力等7種能力。方法能力是指能適應(yīng)環(huán)境和需求不斷變化，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出有效理解掌握知識(shí)、技能方法的能力，是自我學(xué)習(xí)、處理和解決問(wèn)題的方法和能力的集中體現(xiàn)。應(yīng)用能力是指學(xué)生將知識(shí)、理論等應(yīng)用于解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教育學(xué)家布盧姆的界定，應(yīng)用能力包括以下幾個(gè)方面：判斷哪些知識(shí)理論適合于處理新疑難情境；判斷哪些知識(shí)理論對(duì)解決問(wèn)題是必要的；識(shí)別特定知識(shí)理論的例外情況并說(shuō)明理由；運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)理論對(duì)新情境可能發(fā)生的情況作出預(yù)測(cè)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)理論確定或認(rèn)可新情境中某項(xiàng)特殊的行動(dòng)或決策過(guò)程；運(yùn)用已知知識(shí)理論解釋新現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化能力是指學(xué)生將理論與實(shí)踐知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為可操作的具體學(xué)習(xí)方案與問(wèn)題解決辦法的能力，是從學(xué)校走向職場(chǎng)必備的關(guān)鍵能力。創(chuàng)新能力是指提出新穎的見(jiàn)解為導(dǎo)向，在特定的環(huán)境中，為滿(mǎn)足某種需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的能力。社會(huì)能力是指學(xué)生在特定的環(huán)境下按照一定的要求和規(guī)范，為完成某些特定的活動(dòng)和事件所需具備能力的統(tǒng)稱(chēng)，亦指學(xué)生為了在特定環(huán)境中更好生存而進(jìn)行心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與環(huán)境達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。在以上6種能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，方法能力是工具，應(yīng)用能力是檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)化能力是過(guò)渡，社會(huì)能力是磨合，創(chuàng)新能力則是提升。

三、高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力形成的影響因素

從教育教學(xué)的角度來(lái)看，高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力形成的因素影響主要有以下四方面：即課程設(shè)置的合理性、教學(xué)模式的適切性、實(shí)踐教學(xué)的有效性、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)性。

（一）課程設(shè)置的合理性

課程設(shè)置的合理性是直接影響學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力掌握的重要因素。課程設(shè)置在內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排方面，是否符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。課程體系設(shè)計(jì)是否以能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，充分考慮環(huán)境、職業(yè)、學(xué)生等因素的不同影響，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握充足的技能，獲得職業(yè)發(fā)展的基本條件。課程設(shè)計(jì)是否有基本滿(mǎn)足崗位轉(zhuǎn)換變化所需的知識(shí)和能力，是否有較寬的基礎(chǔ)，突出職業(yè)的針對(duì)性，按多種知識(shí)、技能和態(tài)度的關(guān)聯(lián)性和可融合性進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，并盡可能將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融于一體，使學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)化、遷移的基本能力。這些因素均會(huì)對(duì)關(guān)鍵能力的形成產(chǎn)生重要影響。

（二）教學(xué)模式的適切性

適切的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，縮短高職學(xué)生向職業(yè)崗位人員角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能人才。教學(xué)模式是否從課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面著手，將現(xiàn)代學(xué)徒制與各種現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合引入高職教育，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與考核貫穿于教學(xué)全過(guò)程；是否著眼于改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和課堂模式的改革創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定工作情境，構(gòu)建以先進(jìn)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，采用以綜合能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，均會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成產(chǎn)生重要影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)的有效性

實(shí)踐教學(xué)是否有效，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成具有重要影響。學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的深入程度、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位環(huán)境的真實(shí)性匹配程度都會(huì)影響學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。學(xué)校通過(guò)制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中的具體問(wèn)題，體驗(yàn)真實(shí)崗位工作情境，在接受實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中形成關(guān)鍵能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，接觸崗位實(shí)際，深入?yún)⑴c工作過(guò)程，深化理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升感性體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，成為一個(gè)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵能力的技能人才。

（四）學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)性

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成關(guān)鍵能力的重要因素。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練來(lái)提高。教師是否以知識(shí)為載體，以思維訓(xùn)練為核心，以能力發(fā)展為主線，通過(guò)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)授學(xué)生以“漁”，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，將對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成產(chǎn)生極其重要的影響。[9]

四、高職院校大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)要在現(xiàn)代職教理念指導(dǎo)下，通過(guò)教育教學(xué)改革，由偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向更加注重綜合能力、核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)而施以有效教育策略來(lái)進(jìn)行。

（一）改革培養(yǎng)方案

改革培養(yǎng)方案要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)性及其發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)方案應(yīng)彰顯培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力特性，具備高等學(xué)歷畢業(yè)人才應(yīng)有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要凸顯學(xué)生在思想、文化、科學(xué)等方面的現(xiàn)代文明素質(zhì)?；陉P(guān)鍵能力培養(yǎng)定位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，確立能力發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建能力指標(biāo)體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由關(guān)鍵能力必修課程、選修課程、素質(zhì)教育課程和活動(dòng)課程構(gòu)成的綜合課程體系。體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)關(guān)鍵能力的側(cè)重點(diǎn)和要求的多樣性，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)確立不同的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改革課程體系

聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)基本目標(biāo)，改革高職教育課程模式，突破以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的課程體系框架，采用綜合化、項(xiàng)目化、模塊化的課程建構(gòu)模式，在課程教學(xué)中貫穿關(guān)鍵能力培養(yǎng)核心內(nèi)容。改革主要由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課組成的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化。在新的課程體系下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，刪減課程中交叉重復(fù)的部分和落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充最新就業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新方法。以職業(yè)分析、教學(xué)分析和課程分析為基礎(chǔ)進(jìn)行課程模塊開(kāi)發(fā)。[10]

（三）改革教學(xué)方法

以學(xué)生發(fā)展為中心，改革教學(xué)方法手段，確立合適的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。一是確立合適的教學(xué)模式。將教學(xué)過(guò)程分為情境的設(shè)置與分析、理論知識(shí)的理解與運(yùn)用、問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與處理三個(gè)階段。以案例、項(xiàng)目等為載體設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡釋、重構(gòu)。學(xué)生借助對(duì)知識(shí)重組與運(yùn)用、對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)以及問(wèn)題應(yīng)對(duì)與處理等，逐步形成綜合性的職業(yè)能力、心理素質(zhì)、社會(huì)能力等。二是運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)方法要具有多樣性和綜合性，不僅采用專(zhuān)業(yè)課程體系下的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還應(yīng)根據(jù)高職教育中實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)所占比例較大的特點(diǎn)，采取既符合專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需要，又符合關(guān)鍵能力培養(yǎng)需要的新型教學(xué)方法。[11]

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

改變以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展注重學(xué)習(xí)實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。根據(jù)學(xué)生具體情境應(yīng)對(duì)表現(xiàn)和核心能力狀況，構(gòu)建關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，以學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合成果為主要評(píng)分依據(jù)，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。注重多種知識(shí)和技能的綜合評(píng)價(jià)，從不同情境中觀測(cè)學(xué)生表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感以及意志。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的測(cè)驗(yàn)接受者變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，自主形成對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和關(guān)鍵能力的綜合評(píng)價(jià)。