解占琴

(青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學(xué) 青海 西寧 810001)

“自主”這一詞匯在我國的《現(xiàn)代漢語詞典》中是指,自己做主。因此,部分學(xué)者曾經(jīng)將＂班級自主管理模式”定義為,在班級教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從以往的被動接受教師管理變?yōu)槿缃竦淖约褐鲃庸芾碜约汉桶嗉?做自己和班級的主人,在班級管理過程中,通過民主討論、自主決策、主動學(xué)習(xí)、積極參與等途徑,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、管理能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性的同時,提高班級管理實(shí)際效率的一種管理模式。

實(shí)施學(xué)生自主管理,讓每個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者,他們即使被管理的客體,又是管理的主體,都處于管理和被管理體系之中。學(xué)生自己管理自己,學(xué)生之間發(fā)生的一些事情,學(xué)生比老師更清楚什么情況,處理起來會更公平、合理。同時學(xué)生自主管理也能煥發(fā)出學(xué)生的積極性和對班級的責(zé)任感。如果班級進(jìn)入了自助管理的軌道,學(xué)生將實(shí)現(xiàn)自主化管理,在自立,自律,集體榮譽(yù)感方面得到了鍛煉。這樣,班主任將會省心省力很多。所以,班級自主管理是班主任工作的重要追求和目標(biāo)。

該模式在肯定教師作用的同時,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征,立場堅定的表明了教育的主體是學(xué)生自己,而并非是教師,教師在班級管理工作中雖然是起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用,認(rèn)為這個引導(dǎo)作用是一種方向的引導(dǎo)作用,而并非是本質(zhì)性的作用,我們必須清楚的認(rèn)識到,教育的主體應(yīng)該是學(xué)生自己,應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生這一主體性特征,關(guān)注學(xué)生完整人格的形成,重視學(xué)生成長的各方面需求,合理、有效的引導(dǎo)他們投身到班集體的自主管理實(shí)踐活動中,使學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜、日新月異的社會里不斷加強(qiáng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,提高自己管理約束自己的能力,增強(qiáng)自己的組織協(xié)調(diào)能力,并在積極參與班級建設(shè)的過程中,充分發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己和發(fā)揮自己,從而創(chuàng)造性地融入班集體生活以及日后的社會生活中。班級既是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的重要場所,也是一個教師教書育人的崗位所在,還是一個學(xué)校的基本組成細(xì)胞,我們只

有把班級的管理工作做好,學(xué)生的成長和發(fā)展、教師的工作成績、學(xué)校的工作成果才能得到保證,同時才能為社會的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。日新月異的社會發(fā)展要求我們利用更加高效的班級管理模式來培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才,班級自主管理模式的實(shí)施剛好滿足了這個時代的需要,這就要求我們必須深入研究實(shí)施班級自主管理模式的概念、重要性,對實(shí)施班級自主管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析,并提出相關(guān)可行性的具體實(shí)施方法,以更好的發(fā)揮該模式對社會發(fā)展的需要。

與以往的班級管理模式相比,班級自主管理模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,學(xué)生的自主性是班級自主管理模式的最顯著特征。自主,是學(xué)生自己管理自己、約束自己和發(fā)展自己的表現(xiàn),在這其中,以往的管班模式看到的是“學(xué)生是被管理、被約束和被發(fā)展的客體”,而自主管理模式還看到并更加重視“學(xué)生是管理、約束和促進(jìn)自己的主體”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級發(fā)展的主體,也是班級管理的主人。我們要改變觀念,把學(xué)生的班級還給學(xué)生自己,讓學(xué)生深刻的意識到自己是班級的“主人翁”,自己管理和約束好自己,并主動擔(dān)負(fù)起班級的管理工作,積極為班級的發(fā)展出謀劃策并付諸實(shí)現(xiàn)。其次,教師的引導(dǎo)作用是班級自主管理模式中的必要特征。古語有云,師者,傳道授業(yè)解惑者也。我們所談班級自主管理模式中的“自主”并不是將學(xué)生從學(xué)校管理和教師引導(dǎo)中宣布獨(dú)立而放任其自由發(fā)展的自主,教育活動是教師通過實(shí)施各種教育手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及交流的過程,教育離不開教師,否則就不能稱作是教學(xué),而只能稱之為自學(xué)或者是自我成長。班級的自主管理模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在班級制度規(guī)章的約束下,有秩序、有方向、有目標(biāo)的一種自我管理模式,這也就表明,在班級自主管理模式中,雖然學(xué)生是教育的主體,但教師的引導(dǎo)作用是必不可少的,并且班級自主管理模式對教師的班級管理工作能力和水平提出了更高的要求,班主任和其他教師需要對以前的工作方向和工作重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,要在班級里面營造一種民主、和諧、積極、向上的班集體氛圍,在把握好班級紀(jì)律以及班級的發(fā)展方向的同時,充分的將班級管理的權(quán)利還之于學(xué)生,放手讓班級的每個學(xué)生參與班級的管理活動,由學(xué)生自己自主管理班級,同時又不能放松對班級的管理和對學(xué)生的引導(dǎo)工作,尤其是對年紀(jì)較小的中小學(xué)生等班級管理而言,由于學(xué)生思想的不成熟和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我們不能矯枉過正,忽視教師在教育活動中的所起到的重要作用。

自主班級管理就是班級學(xué)生民主推選班委、團(tuán)委、民主制定班規(guī),全體同學(xué)在民主制定的班規(guī)、評價制度約束下,自主管理、自主評價、自主監(jiān)督,能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主能動性,最大限度的挖掘?qū)W生各方面潛能,最大限度的提高學(xué)生綜合素質(zhì)。自主化班級管理模式將以班主任為核心的班級管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的管理,學(xué)生成為班級的主人,主人翁意識的建立,有利于學(xué)生人性、個性,習(xí)慣的塑造和充分展示,有利于創(chuàng)新意識、民主意識、競爭意識、集體意識培養(yǎng),有利于學(xué)生自我管理約束能力的增強(qiáng),有利于造就適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。