帕提古麗.依明

(和田縣罕艾日克鎮(zhèn)中學(xué) 新疆 和田 848012)

一、中學(xué)班主任的職業(yè)責(zé)任感要求升級

在傳統(tǒng)的教育體制下,成績逐漸成為老師以及家長評價學(xué)生能力的量尺,學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被壓制,學(xué)生的綜合素質(zhì)不能得到全面發(fā)展,因此叛逆的系數(shù)加倍提升,容易產(chǎn)生暴力沖突的行為,當(dāng)這種情況發(fā)生時,班主任的處理方式直接影響到學(xué)生的心理認知。不同的班主任有不同的處理方法,其中不乏采用以暴制暴的極端方法來解決問題的。但是新的教育體制下,真正需要的,是對于每一位學(xué)生充分了解,充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動性,激發(fā)學(xué)生思維,注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的班級領(lǐng)導(dǎo)者。要求班主任不僅合理壓制學(xué)生的課堂行為,又要保持課堂的積極活躍性。如何對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?充分了解是對學(xué)生進行因材施教的基礎(chǔ)。在中學(xué)的教育過程中,班主任要求學(xué)生尊重每一位任課老師,尊重課堂,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加了“權(quán)威主義”,依賴性過強,過于死板,想象力和創(chuàng)造力缺失,這就壓制了學(xué)生的自我思考的過程。班主任應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自我管理能力,掌握學(xué)習(xí)方法,真正在自我實踐中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。班主任的作用就是積極引導(dǎo)學(xué)生,以接地氣的態(tài)度,真正與學(xué)生交流,不僅要了解學(xué)習(xí)方面,還包括生活方面、心里方面等,只有透徹了解學(xué)生特點,才能提高綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)班主任在具體事務(wù)的班級管理要求

國有國法,家有家規(guī),組建一個班集體就需要班主任制定新的班級管理規(guī)定,完成班級的利益最大化。在傳統(tǒng)的教育體制下,要求學(xué)生對于學(xué)校的規(guī)章制度必須服從,增加了學(xué)生的被束縛感,在新的教育體制下,要求班主任在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上,有各自班級的管理規(guī)則。這種規(guī)定是一種約束,同時也是一種聯(lián)系,它規(guī)范著師生的共同行為,也要求老師和學(xué)生在朝夕相處中共同完成這一個規(guī)定,它關(guān)系著整個學(xué)習(xí)工作中的各項行為規(guī)定,更是行為規(guī)范的重要紅線。一個好的班級管理規(guī)定也需要班主任的個人引導(dǎo)作用。在新的教育體制改革下,具體事務(wù)的各項管理規(guī)定不是一成不變的,它需要適應(yīng)不同學(xué)生的要求,注重相關(guān)規(guī)定的落實,在不斷實施中,逐漸完善。除了硬性的管理規(guī)定之外,班級的整體價值觀也是班級凝聚力的體現(xiàn),它會在潛移默化中使班級擰成一股繩,有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo),統(tǒng)一價值觀是師生心里的一個標(biāo)尺,無形之中約束著日常的行為,同時,班級的價值觀也影響著中學(xué)生的認知能力,他們正處于叛逆期,未成年的中學(xué)生個人價值觀念不夠成熟,班級的整體價值觀促進著個人價值觀的形成,比如團隊意識、合作意識。中學(xué)班主任可以在日常的班級事務(wù)中和同學(xué)們零距離相處,能了解每一位學(xué)生的自我需求,了解他們的個人特點。總之,綜合素質(zhì)教育才是最終目的,只有完成班級事務(wù)的要求,提高了班級的整體素質(zhì),才能在整體氣氛的帶動下,推動提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)班主任的影響規(guī)范作用

中學(xué)生正處于個人成長階段的敏感時期,青春期的學(xué)生想象力豐富,對新鮮事物有好奇心,喜歡嘗試新鮮并刺激的事物,但是,未成年的中學(xué)生并沒有形成成熟的人生觀、價值觀、世界觀。他們不能正確的規(guī)范自己的行為,甚至不能判斷事物的真假是非。在外界環(huán)境管束下,叛逆情緒使他們在成長過程中容易迷失自我,逐漸偏離成長的正確軌道,這種后果不僅對學(xué)習(xí)成績不利,對于他們的健康成長更是有危害。在這種時候,只有真正透徹地了解學(xué)生的具體性格,具體需求,了解具體問題才能因材施教,將他們拉回到正確的成長軌道。于是,中學(xué)班主任對他們的充分了解就顯得十分有必要性。當(dāng)然,如果平日里班主任能夠以身作則,積極處理班級里的事務(wù),跟學(xué)生融洽的相處,在學(xué)生的心目中有模范作用,就能夠在潛移默化中對學(xué)生起到引領(lǐng)作用,這就可以讓學(xué)生早日有正確的價值觀,很大程度上減少學(xué)生成長中軌跡偏離的情況。而在新的教育體制改革下,對班主任提出了更高的要求,班主任的日常言行和整體形象對學(xué)生的成長尤為關(guān)鍵,無時無刻不影響著學(xué)生。在學(xué)生價值觀念不健全的時期里,班主任的整體做事風(fēng)格和價值觀的體現(xiàn),也逐漸成為每個學(xué)生的潛意識規(guī)范。

總結(jié)

在新的教育體制改革下,對于中學(xué)班主任的要求越來越高,中學(xué)班主任身上的責(zé)任也越來越大,它不斷要求每一位中學(xué)班主任注重學(xué)生的素質(zhì),加強對學(xué)生的了解,著重學(xué)生的個人特點,因材施教,幫助在青春期的學(xué)生健康成長,不偏離成長軌道,形成正確的價值觀,當(dāng)然,完成學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是一切工作的目的,在這個過程中需要每一位工作者在日常的工作中共同攜手完成新時代下的教育使命。