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英語詞匯教學初探

2018-02-22 23:58
新作文(教育教學研究) 2018年5期
關(guān)鍵詞:英語詞匯詞匯單詞

陳 月

(岫巖滿族自治縣朝陽鎮(zhèn)中學 遼寧 岫巖 114312)

一、運用直觀教具教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段,對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者,對英語是一竅不通的,我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學,不但能吸引學生的注意力,還能使他們參與。如學習apple這個單詞時,教師可一手舉起蘋果,口中問到:“What's this?It's an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問:"What are these? They are apples.”自問自答,再展開教師問學生答,學生問學生答,這樣反復操練,學生不但掌握apple這個單詞的詞性,單復數(shù),而且在運用時也瑯瑯上口,教師如能在學生回答得好之后,把蘋果獎給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵了學生積極參與學習。

二、運用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?!?胡春洞,1990)由此可見,各個詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強,教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點,立足于詞匯系統(tǒng)之上,當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來,讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學習有學生親自的參與,更能培養(yǎng)他們的學習能力。

如學習care這個單詞,可用構(gòu)詞法,引申出care-careful

carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔,也學得了詞匯的知識,再如集中學習單詞時,可把形音相近的單詞,如:

winow-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw;

lake-face-date-page-gate-name-h(huán)ate-rare;

bird-first-third-thirsty-birthday.

等歸納在一起學,從以上的單詞可看出,它們不但詞形大致相同,發(fā)音也一致,特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成,這樣的規(guī)律,也教會了學生用音標記單詞,對于單詞,學生自然也不會那么恐懼。

三、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規(guī)則?!?林祟德,2001)這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考,在英語教學大綱中,也要求教師盡量使用英語,適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境,如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語,沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自

身的聽說讀寫能力,更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的,學生們已學過,熟悉的詞匯來解釋新的單詞,使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞,不但訓練了學生的聽力,而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn),也使學生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學生們學習的信心,厭煩心理也自然消失得無影無蹤了,自然也提高了學生參與學習,積極學習的信心。

四、通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法,覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能,一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右,特別單詞多的時候,更不可能。但是教師們沒有注意到教授

單詞絕對不是只采用一種或兩種方法,對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點,應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法,有些單詞采用謎語形式來猜測,會達到事半功倍的

效果,而且久而久之便也提高了學生的理解力。

五、通過游戲教單詞

知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!靶睦韺W家也研究認為,興趣可增強記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?!?程世祿、張國揚,1996)而玩是孩子的天性,對于這種天性我們不能壓抑,只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的,要想調(diào)動他們學習的積極性,就讓孩子們在“玩中學,學中玩”吧,在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式,來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理,教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會有所提高。

總之,英語教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求,遵循中學英語詞匯教學的原則,認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題,因應不同的情況,采用不同的詞匯教學方法,才能使學生對英語詞匯學習感興趣,才能有法可循有樣可學,積極學習,從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

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