王洪章

(重慶市云陽縣紅獅初級中學 重慶 云陽 404500)

教學評價主要是為了促進體育教學目標的實現(xiàn)而采取的課堂建設手段。初中體育教學中現(xiàn)行的體育考核評價方法滯后,缺乏對學生興趣的了解,挫傷了部分學生的學習積極性和主動性。因此,根據(jù)新課程標準的要求并結合初中體育教學現(xiàn)狀創(chuàng)新教學評價具有重要的意義。

一、改變教師單一主體評價，重視多元主體評價

傳統(tǒng)的教學評價,往往是教師掌握著評價的絕對權力,評價的終極解釋權永遠在教師,這種單一主體教學評價很明顯已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學改革的需要,不再適應體育新課程標準的教學理念,因此,教學中除了教師的評價外,還要積極開展學生的自我評價和學生之間的互相評價,使評價主體由單一走向多元,以便更有利于學生的發(fā)展。

如在一次足球教學中,教學內(nèi)容是“腳內(nèi)側傳接球”,我首先做動作分析、講解和示范,告訴學生正確的支撐位置和準確的擊球部位,然后集體練習,練習的方式學生自由選擇,可以同學互踢互傳,也可以自己對墻踢球,達到的學習目標也由學生根據(jù)自己的能力和水平自行選擇,可近可遠。這個過程中,教師觀察到學生有的積極踴躍,有的卻消極怠慢,有的能夠積極模仿交流,有的卻做不到。此時,教師并沒有對學生做出或好或壞的評價,而是集合學生布置任務:兩人一組,運用本節(jié)課所學動作技巧,計數(shù)連續(xù)對踢對傳球的次數(shù),時間不計,20次以上算優(yōu)秀,10次到19次算良好,10次以下算不及格,同時做出自我評價并中肯地評價對方。

初中學生自我意識已經(jīng)非常強烈,教師對他們的觀察不見得能夠百分百的準確,此時教師的評價可能還會造成他們的焦慮、反感,甚至厭惡,而學生們自我評價就有效地避免了類似情況的發(fā)生,還激發(fā)他們主動參與的興趣,提升他們自我控制、正確認識自己的能力。

二、豐富評價語言，營造良好氛圍

語言對于教學評價而言是極為重要的,因為它不僅是反映評價的重要途徑,同時是感染學生、說服學生的重要手段。那么教師應當如何豐富評價語言,營造良好的學習氛圍呢?首先,激勵性的展現(xiàn)。每個人都期望在學習或工作中獲得成功,這一點在學生身上體現(xiàn)得尤為突出。而激勵性語言評價則能有效地滿足學生的這一需求,使學生在激勵的過程中獲取自信,從而實現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升。信心是學生走向成功的重要內(nèi)驅(qū)力,激勵性評價是學生得到自信的關鍵所在,當學生具有了學習的自信,就會堅定前進的目標,并為之努力,最后獲取成功。如在學習籃球投籃時,教師就可以讓學生在鞏固練習之后,進行一場分組籃球?qū)官?在比賽完后,教師再對各個小組及每個學生的表現(xiàn)進行相應的評價和鼓勵,這樣不僅能讓學生獲得鼓勵的同時準確把握自己的不足,還能加強學生的自信心,使學生愛上體育。其次,幽默性的展現(xiàn)。幽默性評價,簡單地說,就是指教師借助語言的幽默性,對學生的學習表現(xiàn)等進行相應的評價。如在進行單雙腳跳練習教學時,教師就可以通過“跳房子”的游戲訓練學生,即雙腳起跳、單腳落地,這時有個學生雙腳起跳、雙腳落地了,教師就可以笑著對學生的行為進行評價:“你這樣跳是不是就變成了雙腳跳雙腳落的小袋鼠了,而且不符合游戲的規(guī)則哦?！毕襁@樣,語言的幽默性不僅逗笑了學生,營造了良好的學習氛圍,還能讓這個做錯的學生更好地記住“雙腳跳,單腳落”的訓練規(guī)則。最后,指導性的展現(xiàn)。對于教學評價而言,指導性是其重要的功能之一,好的導向評價可以起到畫龍點睛的作用。

三、定量評價與定性評價有機結合

由于體育教學既內(nèi)容豐富,又有著本學科的特殊性與人文性等特點,特別是素質(zhì)教育的提出,2l世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才,通過體育教學不僅發(fā)展身體、增強體質(zhì),還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì),而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。比如下列各項指標雖然具有明顯的定性特征,卻難以量化評價:學生的鍛煉能力、心理素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、體育態(tài)度等。我們倘若忽略評價上述難以量化的學習指標,那么,我們對學生體育學習的評價就會有失科學與全面。所以,僅憑數(shù)量化評價與定量化評價等,是無法綜合性準確評價學生的體育技能的,應該將定性評價與定量評價有機結合起來。

四、拓寬評價范圍，提高綜合能力

首先,教師要聯(lián)系生活,加強實踐能力的培養(yǎng)。為了提高學生將理論知識運用于實踐的能力,在教學評價中,教師要努力聯(lián)系實際,幫助學生從實際出發(fā),進行相應的學習。如初中體育教學中,為了更好地將體育的價值與樂趣發(fā)揮出來,教師就可以借助多媒體,將生活中與體育有關的事物以視頻的方式播放給學生觀看,以此讓學生明白體育與生活是息息相關的,然后,教師可以將抖空竹、武術、五禽戲等中國傳統(tǒng)的藝術引入課堂,讓學生在感受中國文化的同時,實現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升,幫助學生養(yǎng)成終身體育的良好品質(zhì)。其次,教師要分析心理,重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。許多心理研究表明,壓力過大,會降低學生的認知能力及智力等,每個個體在壓力的狀態(tài)下都會做出不同的行為,這主要取決于個體對壓力的感知強弱及處理壓力的能力。在課堂中,教師對學生的評價會引起學生一系列的心理反應,恰當合理的評價可以營造良好的教學氛圍,提高學生的學習能力,反之,則會降低學生的自信心,使學生的記憶力、注意力等有所下降。為此,教師就要加強對學生的心理分析,以求更加合理地進行評價,保護學生更加健康地發(fā)展。

結語:總之,初中體育教學評價的最終目的不是為了證明學生的高低層次,也不是甄別學生體育才能優(yōu)劣的工具,而是為了不斷改進學生的體育學習,促進每一個學生體育才能的全面發(fā)展。因此,初中體育教學評價內(nèi)容應當走多元化道路,全面關注學生的體育學習狀況,包括學生的體能高低、運動知識技能掌握程度以及參與體育運動學習的情意、品質(zhì)和態(tài)度等。