谷 虹

(北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所 北京 海淀 100875)

森林教育是指在林地環(huán)境中,為兒童或青少年提供親身體驗(yàn)的機(jī)會,以此來培養(yǎng)其自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐。它起源于斯堪的納維亞半島,并迅速在北歐、英國、德國以及日本境內(nèi)得到迅速發(fā)展。結(jié)合今年3－4月在挪威卑爾根市的F幼兒園進(jìn)行的為期一個月的田野調(diào)查研究,筆者認(rèn)為,我們對于森林教育的理解,其實(shí)最根本應(yīng)在于對其核心理念的解讀,即在森林教育中:一是兒童需學(xué)會尊重大自然并熱愛生命;二是兒童通過親身實(shí)踐進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí);三是兒童獲得的是整體的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。森林教育的以上三種核心理念均可體現(xiàn)在挪威F幼兒園戶外游戲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

一、尊重自然，熱愛生命

在挪威幼兒園的森林教育中,幼兒們是尊重自然并且熱愛生命的。他們懷著對大自然天生的親近感與一山一水、一草一木相接觸,與此同時,他們熱愛著大自然的魚蟲鳥獸,渴望與它們成為最好的朋友。那是一次大班幼兒的戶外游戲,游戲開始不久,筆者發(fā)現(xiàn)幾名幼兒蹲成一個圓圈似乎在觀察著些什么,湊上前一看,原來是從池塘走到雪坡上的一群綠頭鴨,幼兒們眼睛緊緊盯著這群可愛的鴨子,有的幼兒用手托著腮,有的幼兒和身邊的小伙伴用手不時地指向鴨子,開心地交談著,還有的幼兒直接模仿著鴨子走路的姿勢,逗笑著身旁的同伴們。此時,主班教師賽利雅(Sailiya)也圍了上來,詢問道“鴨子愛吃什么?”、“鴨子為什么會上岸來?”等等問題。賽利雅老師(Sailiya)盤腿坐在雪地上,把盡可能多的幼兒們攬?jiān)趹牙?一一回答著他們關(guān)于綠頭鴨的問題,不亦樂乎。正如訪談中挪威教師所言:“The children should learn to respect the nature”(兒童應(yīng)該學(xué)會尊重自然。)由此可見,幼兒們尊敬并重視著大自然中一切,熱愛著挪威雪山的生靈,十分渴望從教師那里了解著它們的故事。

二、親身實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)

在挪威幼兒園的森林教育中,幼兒們是通過親身實(shí)踐進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的。他們將大自然作為天然的游戲場和學(xué)習(xí)場,通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式探索著大自然的事物,其好奇心與學(xué)習(xí)興趣被充分喚醒,積極主動地獲得著一系列經(jīng)驗(yàn)。在那次大班幼兒的戶外游戲中,幾名幼兒將雪放在自己的手心,此時,主班教師賽利雅(Sailiya)也帶著好奇的表情湊了上來:“你們在看什么?”幼兒們紛紛說道:“它化了?！辟惱爬蠋?Sailiya)從地上抓起一團(tuán)雪,放在掌心,順勢盤腿坐在雪地上:“來,讓我們一同看看這團(tuán)雪融化需要多長時間?”幼兒們興奮地圍坐在老師身邊,目不轉(zhuǎn)睛地盯著她掌心的雪團(tuán),嘴里數(shù)著“一二三”。待數(shù)到三十的時候,雪完全融化了。賽利亞(Sailiya)接著又和幼兒們討論“雪為什么會在掌心融化?”以及“雪山的雪在夏天化的快還是冬天化的快?”等等問題。幼兒們興致勃勃地你一言我一語的討論著、爭辯著。就這樣,賽利雅(Sailiya)和幼兒一同獲得了關(guān)于“雪融化”的種種經(jīng)驗(yàn)。由此可見,幼兒們在森林中對隨處可見的種種事物保有著一種難能可貴的驚奇感,并進(jìn)而通過其獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式,積極主動地汲取著相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

三、整體經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展

在挪威幼兒園的森林教育中,幼兒獲得的是整體的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。他們在一次游戲中不僅僅獲得了關(guān)于動植物、天文地理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),還學(xué)會了如何與同伴溝通進(jìn)而合作,以及面對困難時如何有效地解決等經(jīng)驗(yàn)。在一次大班的戶外游戲中,兩名男幼兒站在一棵較矮的樹下商量著如何才能爬上這棵樹,一幼兒一手抓著樹枝,一只腳用力踩著樹干上的凸起,試圖一躍而上,但是嘗試3－4次后發(fā)現(xiàn)這一凸起太過滑腳,另一幼兒說:“我們或許可以從那邊較緩的一側(cè)爬?！迸罉涞挠變夯貞?yīng)道:“可是我想你幫助我下行嗎?我想再這樣嘗試一次,你推一下我的腳,別讓我的腳滑下來。”“可以,沒問題!”那名提建議的幼兒爽快地答應(yīng)了。就這樣,兩名幼兒商量并嘗試著如何才能順利地爬到樹的頂端。由此可見,雖然僅僅是一個爬樹的戶外游戲,但是兩位幼兒卻學(xué)習(xí)到了如何判斷樹的坡度、如何判斷樹部位的粗糙程度以及如何共同協(xié)商解決爬樹的問題等一系列的“爬樹”經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了健康、科學(xué)、社會、語言領(lǐng)域的全方位發(fā)展。

正如亞里士多德所言:“大自然的每一個領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！狈从^我國幼兒園教育的實(shí)踐情況,我們需要結(jié)合森林教育的價值作出反思,相比室內(nèi)的教育活動,大自然(戶外)的活動似乎更為契合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式,同樣在幼兒成長中發(fā)揮著不可替代的作用,例如,在規(guī)避“小學(xué)化”的進(jìn)程中,我們是否可以想到森林教育,這一靈活有效的教育形式呢?總而言之,幼兒需要森林教育,需要借此強(qiáng)健體魄和治愈心靈,獲得身心的全面發(fā)展。幼兒教師需要森林教育,需要在戶外引導(dǎo)并支架幼兒享受探索世界的樂趣,獲得切實(shí)的專業(yè)成長。我國學(xué)前教育需要森林教育,需要借此發(fā)展地更為純真和自然。