孫佳慧+任奎艷

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展以及科技水平的不斷進(jìn)步，使用移動(dòng)設(shè)備和傳統(tǒng)課堂教師授課相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，即混合式學(xué)習(xí)模式（blended learning）。BYOD（Bring your own device，自帶設(shè)備）起源于企業(yè)自發(fā)地讓員工帶筆記本，并且連接到公司網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公。本文選取并著重研究了BYOD這種較具代表性的混合式學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于研究在教育方面，師生自帶移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)入課堂，展開(kāi)混合模式學(xué)習(xí)的情況。全文圍繞混合學(xué)習(xí)模式，闡述BYOD的應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)其框架進(jìn)行介紹，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)和國(guó)內(nèi)外應(yīng)用程度進(jìn)行分析，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果以及對(duì)部分教師的訪談內(nèi)容，對(duì)如何解決當(dāng)前應(yīng)用BYOD所出現(xiàn)的問(wèn)題和如何推廣提出相應(yīng)的解決方法和措施。

關(guān)鍵詞：BYOD 混合式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0016-02

一、BYOD國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

2010年以來(lái)，美國(guó)的中小學(xué)開(kāi)始提倡和鼓勵(lì)學(xué)校師生“自帶設(shè)備”，最大效用化利用教學(xué)資源和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施；一年后，一項(xiàng)對(duì)荷蘭大學(xué)學(xué)生擁有移動(dòng)智能設(shè)備情況的調(diào)查研究表明，96%的學(xué)生至少擁有一臺(tái)智能設(shè)備。近年來(lái)，澳大利亞格里菲斯大學(xué)、倫敦大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、伊利諾伊理工學(xué)院、斯克蘭頓大學(xué)等開(kāi)展了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生擁有的自帶設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都啟用了BYOD項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)也同樣積極地對(duì)新型的混合模式學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，其中，在一些高校中表現(xiàn)明顯。2013年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)相繼宣布加盟edX；10月海峽兩岸5所交通大學(xué)共同推出“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)（ewant）”。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式研究相對(duì)較少，對(duì)自帶設(shè)備應(yīng)用教學(xué)的可行性還存在較大爭(zhēng)議，但2015年《地平線報(bào)告》基礎(chǔ)教育版及高等教育版中均指出，“學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入課堂可在未來(lái)一年內(nèi)被廣泛采用。隨著APP和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，自帶設(shè)備將成為廣受歡迎的教學(xué)學(xué)習(xí)工具。”可見(jiàn)，以BYOD為代表的混合學(xué)習(xí)模式將成為教育學(xué)習(xí)模式的改變和發(fā)展趨勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展空間和前景。

二、BYOD框架歸納及優(yōu)勢(shì)分析

隨著混合學(xué)習(xí)模式不斷推廣，應(yīng)用范圍擴(kuò)大，許多師生在日常課堂活動(dòng)中，應(yīng)用如Ipad、手機(jī)、筆記本電腦等智能終端進(jìn)行課堂上的授課、學(xué)習(xí)和交流。圖1是BYOD的基本框架圖，通過(guò)對(duì)BYOD框架的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，其在課堂中與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的應(yīng)用具有優(yōu)勢(shì)：

（1）使師生間深入了解，最大化提高課堂效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每節(jié)課對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)間及提問(wèn)學(xué)生數(shù)量有明顯的限制。但BYOD的應(yīng)用可使教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲取所有學(xué)生的答案，短時(shí)高效。教師對(duì)學(xué)生答案信息予以整合，進(jìn)行分析，了解學(xué)生需求，清晰教學(xué)方向，最大化提高課堂效率。

（2）豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。師生借助網(wǎng)絡(luò)可增加課堂活動(dòng)，如進(jìn)行匿名意見(jiàn)反饋，頭腦風(fēng)暴，隨機(jī)投票等。這些活動(dòng)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生課堂參與度和活躍度。并從之前傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)中以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向傳輸與身份的雙重受限的現(xiàn)狀。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境相整合。BYOD不僅將師生在課上緊密聯(lián)系結(jié)合在一起，也將這種交流互動(dòng)延伸到課下，教師將課上內(nèi)容板書(shū)與課后作業(yè)通過(guò)智能終端進(jìn)行發(fā)布；學(xué)生予以接收，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行作答，隨時(shí)提出疑問(wèn)。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，教師可發(fā)布分享大量學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上增加了師生間的互動(dòng)，BYOD將生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境自然結(jié)合。

三、研究方法和研究結(jié)果

本研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷、教師訪談等調(diào)查方法。其中調(diào)查問(wèn)卷以網(wǎng)絡(luò)鏈接形式進(jìn)行發(fā)放，以高校大學(xué)生為調(diào)查主體，共收到147份問(wèn)卷。抽查的學(xué)生對(duì)象主要為沈北大學(xué)城幾所高校的學(xué)生，涵蓋大一到大四，男女比例相對(duì)均衡，在調(diào)查的專業(yè)上多種多樣，兼顧較為全面。此次調(diào)查問(wèn)卷將使用過(guò)和未使用過(guò)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生針對(duì)不同情況予以分題作答，更為具體、客觀和全面。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有97.96%的學(xué)生表示經(jīng)常使用電子移動(dòng)設(shè)備，每天所使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)常也多在6～8小時(shí)，并且89.12%的學(xué)生表示自己的手機(jī)中裝有學(xué)習(xí)軟件，可見(jiàn)移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學(xué)生的日常生活中，并有意無(wú)意地應(yīng)用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在裝有學(xué)習(xí)軟件的學(xué)生中有56.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)軟件對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

在之后的幾個(gè)問(wèn)題的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了BYOD的部分可行性條件：

1.學(xué)生可以接受混合模式的新型學(xué)習(xí)模式

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用過(guò)和未應(yīng)用過(guò)混合模式學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎持平；在未應(yīng)用過(guò)的學(xué)生中有42.47%很感興趣，43.84%表示還可以，是能夠接受的。因此可以推斷出學(xué)生是能夠應(yīng)用BYOD這種混合式模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的觀念和想法并不能夠阻礙混合學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行與發(fā)展。

2.學(xué)生移動(dòng)設(shè)備流量充足，可彌補(bǔ)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不足

目前，國(guó)內(nèi)很多高校都存在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善的問(wèn)題。本次所調(diào)查的幾所高校也不例外，但有近99.6%的學(xué)生表示在學(xué)校多數(shù)應(yīng)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并且校園流量套餐辦理方便，價(jià)格實(shí)惠，可以接受。多數(shù)情況下，是使用流量進(jìn)行上網(wǎng)等之類的活動(dòng)。因此，在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)并不會(huì)給學(xué)生造成壓力或面臨缺少流量等問(wèn)題。

3.教師們正在積極嘗試進(jìn)行課堂改革

在前后采訪了幾個(gè)沈陽(yáng)師范大學(xué)擁有混合模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，根據(jù)老師的回答發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂的做法確實(shí)存在顧慮。但利弊衡量，認(rèn)為可以進(jìn)行嘗試，但要使用一些措施，如講授部分課程后用電子設(shè)備進(jìn)行在線考試，隨機(jī)提問(wèn)；制定規(guī)則，約束學(xué)生行為。

其中一名英語(yǔ)教師，長(zhǎng)期使用名為藍(lán)墨云班課的APP學(xué)習(xí)軟件。在課堂使用此軟件，進(jìn)行簽到，回答問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)，匿名投票，發(fā)布分享大量資源，最后進(jìn)行課上小考。在對(duì)所教的100多名學(xué)生進(jìn)行一年的觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行BYOD模式學(xué)習(xí)后，出勤率、課堂參與度、作業(yè)完成度都明顯提升。如圖2所示藍(lán)墨云班課只是一個(gè)例子，但卻也可以發(fā)現(xiàn)這種軟件所代表的混合模式學(xué)習(xí)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有成效的。endprint

四、BYOD產(chǎn)生的問(wèn)題及解決辦法

BYOD雖然較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有較大的優(yōu)勢(shì)，也被《地平線報(bào)告》預(yù)測(cè)“將成為未來(lái)最受歡迎的教育模式”，但目前仍未大范圍推廣，對(duì)其可行性存在疑慮和質(zhì)疑。在研究過(guò)程中找出了幾個(gè)可以解決BYOD目前問(wèn)題的策略。

1.學(xué)生方面

學(xué)生在單一傳統(tǒng)教學(xué)模式的環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此在思想上傾向于教師單方面的輸入模式。加之學(xué)校對(duì)學(xué)生攜帶手機(jī)的限制，使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)使用電子設(shè)備在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的自律性的質(zhì)疑也是BYOD難以推廣的原因之一。因此可以建立在課堂上使用移動(dòng)電子設(shè)備的相關(guān)機(jī)制。并可定期考核和隨機(jī)提問(wèn)。 并從學(xué)生內(nèi)在入手培養(yǎng)學(xué)生使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的興趣，將生活情景和學(xué)習(xí)情境相融合，使學(xué)生自然愉快地使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師方面

習(xí)慣于傳統(tǒng)模式授課的教師一時(shí)難以接受和較為靈活地應(yīng)用新型模式進(jìn)行授課。基于這種情況，學(xué)校可安排使用過(guò)和未使用過(guò)混合教學(xué)模式的教師們進(jìn)行討論，比較教學(xué)效果。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)校外教師傳授經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)踐展示混合模式課堂。

3.學(xué)校方面

學(xué)?？上冉⒃圏c(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而后推廣。對(duì)于安全和管理問(wèn)題，學(xué)?？梢詮募夹g(shù)和制度兩方面入手，對(duì)混合模式下的網(wǎng)絡(luò)安全給予保障。建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，消除對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全隱患以及管理不便問(wèn)題的顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德群，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）：64-70.

[2]馬燕，鄧巧妹，郝明軍.BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式變革 你準(zhǔn)備好了嗎？[J].數(shù)字教育，2016，2（5）：1-6.

[3]汪麗，潘建斌，馮虎元.基于BYOD的高效課堂新型教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：39-45.

[4]趙慧臣，杜振良.混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題分析與對(duì)策建議[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：126-131.

[5]張利兵，Blended Learning理論研究及其支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2005.

[6]周麗，馮建平.新媒體語(yǔ)境下自帶設(shè)備（BYOD）在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（3）：64-67.

[7]莊曉敏，陳紅.混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）教學(xué)模式研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（2）：212-215.endprint