閔林鳳

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該形成的具有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)在化學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和運用的能力，并能運用化學(xué)的思維思考問題，對生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象能夠正確地解釋，應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題，崇尚真理造福人類，這也是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義所在。初中化學(xué)的教學(xué)必須圍繞核心素養(yǎng)展開，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用有效的教學(xué)方式來提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)；生態(tài)課堂

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。然而不管是生態(tài)課堂還是其他的教學(xué)方式，都需要圍繞核心素養(yǎng)展開，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為達到核心素養(yǎng)所要求的教學(xué)水平而實行。教師在運用生態(tài)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)水平，革新教學(xué)理念，對已有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，打造更適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法。生態(tài)課堂教學(xué)需要教師營造良好的教學(xué)氛圍，增加與學(xué)生的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，摒棄教師一味地講、學(xué)生機械地聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為達到核心素養(yǎng)的要求，教師在進行生態(tài)課堂教學(xué)時應(yīng)該注重以下幾點。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂過程中，首先需要做到的便是凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對的主體，整個課堂是由教師來掌控的，在新型教學(xué)模式下，教師不再作為絕對的主體，學(xué)生成了課堂的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和情緒放在首位，時刻關(guān)注講課時學(xué)生的反應(yīng)，所講知識點學(xué)生是否理解，講課速度學(xué)生是否能接受。教師還可以通過調(diào)查問卷的方式來調(diào)查學(xué)生對自己講課方式的評價，通過學(xué)生的意見和建議來確定自己是否需要改善教學(xué)方式。尤其是講到重點和難點的時候，教師可以通過課堂提問或者當(dāng)堂測試的方式來檢查學(xué)生是否能夠理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“走進化學(xué)世界”的時候，很多的中學(xué)教師一般都是直接借助課本進行陳述性的講解，借助教具講解也是簡單的燒杯、量筒等，一般都是教師簡單地陳述，學(xué)生則被動地學(xué)習(xí)、記憶。但是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，為化學(xué)提供一些更加深入的知識，教師還可以通過讓學(xué)生上講臺講課的形式，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以給學(xué)生提前留下任務(wù)，讓他們在下一節(jié)課上課之前預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，找出重點知識，并將知識進行一個系統(tǒng)的整合，讓他們站在教師的角度，在自己提前理解的情況下，盡可能清晰、明白、系統(tǒng)地給同學(xué)講解知識，要盡自己最大的努力讓同學(xué)能夠聽懂自己講的課，之后帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室中親自動手操作感知，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力和樂趣，讓學(xué)生成為課堂的主人公。

二、運用小組內(nèi)合作的方法來構(gòu)建生態(tài)課堂

在每個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，小組合作都是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以加強人與人之間的交流，促進學(xué)生之間關(guān)系的和諧，最重要的是它可以實現(xiàn)知識的交流和傳遞。而學(xué)習(xí)小組的組成也是需要精心安排的，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的性格差異、學(xué)習(xí)程度差異，互補地進行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，盡可能科學(xué)合理，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一課時，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，說說二氧化碳在生活中有什么作用以及有什么危害。這樣在課程開始之前，學(xué)生就已經(jīng)對二氧化碳有了一些了解，接下來課程的進行就會順暢得多。還有在錯題講解的時候，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先進行討論，將每位成員的錯題進行集中的討論，把能解決的問題先解決掉，剩下的難題再由老師講解，這樣就會節(jié)省很多課上時間，以便于教師講解更有用的知識。

三、創(chuàng)造充分體驗性的生態(tài)課堂，讓學(xué)生增加對化學(xué)知識的親身體驗

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準?！被瘜W(xué)這一學(xué)科的知識都是基于實驗的，許多化學(xué)知識都可以通過實驗來進行解釋，而化學(xué)實驗可以讓學(xué)生親身體驗到知識的由來，老師常說知識不能靠死記硬背，要靠自己理解，只要你真正理解了，這些知識才能夠成為你的。當(dāng)學(xué)生明白知識的原理之后，他們自然就能將這些知識深刻地記在腦海中，比起老師講解，親身體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生更快、更深刻地理解知識。尤其是化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，化學(xué)方程式在化學(xué)中是一個難點，許多學(xué)生在記憶化學(xué)方程式的時候不是忘記反應(yīng)條件就是寫錯元素符號，但是如果學(xué)生能夠親自對這個化學(xué)反應(yīng)進行實驗，那他出錯的可能性就很低了。

總而言之，任何一種教學(xué)方式都需要圍繞該學(xué)科的核心素養(yǎng)來進行，以核心素養(yǎng)的要求作為教學(xué)目標(biāo)，運用生態(tài)課堂教學(xué)模式，教師需要教給學(xué)生微觀思想與宏觀思想的結(jié)合，探索精神，創(chuàng)新意識及責(zé)任意識。運用科學(xué)高效的教學(xué)方式，圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)進行教學(xué)，是每位教師的職責(zé)所在。

參考文獻：

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