張玉福

摘 要：初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門新的學(xué)科，對其未來高中的學(xué)習(xí)和升學(xué)都會產(chǎn)生重要的影響。因而這對初中化學(xué)教師的工作提出更高的要求。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

初中化學(xué)知識點較多，而且具有較強的抽象性，因而初中生學(xué)習(xí)化學(xué)會有一定的難度。初中化學(xué)教師可以從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)教材具有較強的生活氣息。而在實際的教學(xué)中，有些化學(xué)教師只是注重理論的講解，忽視教學(xué)知識和生活的聯(lián)系，從而造成一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對這種情況，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極建立教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，進而拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如，在講授“燃燒”這一節(jié)時，我事先安排學(xué)生到生活中觀察父母做飯時燃氣灶的燃燒現(xiàn)象。其次，我會在課上詢問學(xué)生：“燃燒有什么現(xiàn)象？”有的學(xué)生說：“燃燒時出現(xiàn)火苗！”而有的學(xué)生則回答：“看到藍色的火焰！”接著，我便詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象？”學(xué)生的好奇心被我調(diào)動起來。于是，我講解教材內(nèi)容，而學(xué)生則全神貫注地聽講。我通過生活化的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高了整體教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

教師可以利用多種直觀教學(xué)手段，將抽象難懂的知識以生動的形式展現(xiàn)出來，引起學(xué)生的好奇心，并適時地穿插教學(xué)內(nèi)容，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“酸堿指示劑和堿的反應(yīng)”時，我以化學(xué)魔術(shù)的情景作為開課的導(dǎo)入。具體操作如下。首先，我用石灰水在白紙上畫了一只麻雀。而在表演時，學(xué)生看到的是一張潔白的紙。其次，我用毛筆蘸取酚酞，并輕輕地涂到白紙上，一只鮮艷的麻雀出現(xiàn)在白紙上，學(xué)生都感到驚奇。我順勢說：“你們可以到書上尋找答案?！睂W(xué)生紛紛掀開書閱讀教學(xué)內(nèi)容。我通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，使他們可以主動學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進而提升教學(xué)的有效性。

三、巧設(shè)疑問，增強學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力

教師要善于巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓他們在思考的過程中提高分析和解決問題的能力。與此同時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考，進而提升整體教學(xué)的有效性。

比如，在講授“分子”這節(jié)時，我先將香水放到講臺的桌子上，便詢問學(xué)生：“你們聞到什么味道？”小冉舉手回答說：“香味！”我順勢詢問學(xué)生：“為什么你們會聞到香水的味道？”學(xué)生產(chǎn)生疑問，便積極地思考其中的原因。小華站起身說：“因為它在擴散，就和糖放到水里，水的味道會變甜一樣！”我瞬時說：“你的理解非常正確。在化學(xué)知識中，你說的‘?dāng)U散就是指分子的不斷運動，這是分子的一個特性！”接著，我取出風(fēng)油精，讓學(xué)生涂到手上去聞，順勢詢問學(xué)生：“這兩種味道可以反映出分子的又一特性，誰能在課本上尋找到答案？”三分鐘后，小姿積極舉手說：“同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。”我通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其探究能力

無論是在化學(xué)實驗課，還是平時的教學(xué)中，有些教師總是詳盡地解釋化學(xué)中的每個知識點，而這種教學(xué)方式會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察實驗中的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出正確的答案，進而提高整體教學(xué)的有效性。

比如，在講授“鎂帶的燃燒實驗”時，我并沒有主動去講教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，提高了教學(xué)的有效性。首先，我點燃鎂帶讓學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，在鎂帶燃燒完后，我詢問學(xué)生：“你們在鎂帶的燃燒實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？”小峰說：“鎂帶發(fā)生了劇烈的反應(yīng)，而且出現(xiàn)了耀眼的強光，最終其形成白色的物質(zhì)?！蔽尹c點頭說：“你說得對，其他人呢？”小冉舉手說：“我看到鎂帶在燃燒時生成了一縷白煙?！蔽椅⑿φf：“很好，你們說這縷白煙是鎂帶的生成物嗎？你們可以聯(lián)想木炭的燃燒?！毙〈T說道：“是的，碳在不完全燃燒的情況下會生成一氧化碳，而鎂帶是不是也會存在這種現(xiàn)象？”我微笑說：“對！”我通過讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)新知，并適時地引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的有效性。

初中化學(xué)對初中生而言比較陌生，而教師可以采用多種教學(xué)方式，營造有趣的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考化學(xué)中的現(xiàn)象，從而讓其能夠輕松理解現(xiàn)象背后的化學(xué)知識，進而提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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