范明艷

摘 要：實驗作為物理知識的重要論證基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過物理實驗教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，也能夠讓學(xué)生在實踐中自主摸索與探究，讓物理知識在實驗過程中得到充分驗證，強化學(xué)生的認(rèn)知與理解。然而，目前初中物理實驗教學(xué)中仍存在諸多問題，不但影響教學(xué)效果，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸下降?；谒刭|(zhì)教育時代背景下，探究了初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，并提出了相應(yīng)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中；實驗教學(xué)；創(chuàng)新；對策

當(dāng)前，初中物理教學(xué)內(nèi)容的難度逐漸加大，為學(xué)生帶來更大學(xué)習(xí)壓力的同時，也為教師帶來了更多教學(xué)挑戰(zhàn)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)情況不容樂觀，由于實驗教學(xué)得不到應(yīng)有重視，教學(xué)模式也十分單一，物理實驗教學(xué)課堂收效甚微，既不能滿足素質(zhì)教育的現(xiàn)實要求，也難以完成初中物理的人才培養(yǎng)計劃。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中物理教師務(wù)必要提高教學(xué)效率，通過對實驗教學(xué)的創(chuàng)新研究，為學(xué)生營造趣味課堂，本文就此展開了分析與探索。

一、初中物理實驗教學(xué)存在的問題

（一）教師實驗教學(xué)觀念存在誤區(qū)

在認(rèn)知物理現(xiàn)象與探索其中奧妙的過程中，如果缺少實驗探究，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無味，學(xué)生也只能通過書本靜態(tài)感知大自然的變化，這遠(yuǎn)不能滿足物理實驗教學(xué)生動與形象的要求，但由于很多教師認(rèn)為物理教學(xué)重點在于對公式、定理等知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，大大忽略了對實驗教學(xué)的重視。

（二）學(xué)生不夠重視物理實驗學(xué)習(xí)

通過物理實驗課中學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對物理實驗教學(xué)不夠重視，也不在乎實驗測試，做實驗的過程中也十分散漫。而導(dǎo)致這一問題的根本原因主要是物理實驗測試不計入中考總成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。

（三）物理實驗教學(xué)模式單一

在物理實驗教學(xué)中，多數(shù)教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在臺下觀看教師做實驗，或是將學(xué)生分組按部就班地進(jìn)行物理實驗。在這一過程中，學(xué)生并沒有進(jìn)行主動思考與探索，而是被動地完成任務(wù)，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。

二、素質(zhì)教育對初中物理實驗教學(xué)的啟發(fā)

（一）突出實驗教學(xué)的實踐性

物理實驗作為學(xué)生探索分析物理現(xiàn)象的主要途徑，對于提高學(xué)生物理實驗素質(zhì)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都起到了重要作用。在素質(zhì)教育時代背景下，初中物理實驗教學(xué)要更豐富，突出實驗教學(xué)的實踐性，給予學(xué)生自主探索實踐的機會，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，根據(jù)學(xué)生的喜好開展針對性較強的實驗教學(xué)。

（二）注意實驗教學(xué)的啟發(fā)性

教師要通過對學(xué)生有效的刺激，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，并在實驗教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的不同感官，突出實驗現(xiàn)象或結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的深入思考。因此，物理實驗教學(xué)要想滿足素質(zhì)教育的要求，就必須增強物理實驗的啟發(fā)性，避免學(xué)生因思維懶惰而不求甚解。

（三）強化實驗教學(xué)的探索性

教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)疑方式營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生手腦并用提高創(chuàng)新能力。由此可見，為了滿足素質(zhì)教育的要求，教師必須要強化物理實驗的探索性，鼓勵學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測和設(shè)想，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，合理選擇實驗儀器，通過實驗對猜想進(jìn)行驗證，強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、基于素質(zhì)教育下初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新研究

（一）設(shè)置實驗場景，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)浮力知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)置實驗場景，例如讓學(xué)生在正常情況下對物品稱重，再將其放入液體中稱重，通過對結(jié)果的觀察與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的存在；在光學(xué)實驗中，教師可以利用鏡子直觀表現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，加強學(xué)生對這一知識點的理解；在探究凹、凸透鏡成像規(guī)律時，可以讓學(xué)生自主動手觀察并進(jìn)行驗證，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

（二）組織課外小組實驗錦標(biāo)賽

為了能夠更進(jìn)一步加強學(xué)生的動手實踐能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)了“溫度”一課后，可以組織學(xué)生開展課外小組錦標(biāo)賽，讓學(xué)生根據(jù)溫度計的制作原理進(jìn)行思維拓展與創(chuàng)作，并根據(jù)小組實驗結(jié)果評選出優(yōu)勝者給予適當(dāng)獎勵。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)法，吸引學(xué)生注意力

創(chuàng)新實驗教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。例如在講解二力平衡時，教師可以通過邊演示邊論證的方式，讓學(xué)生觀察課桌上的文具、天花板上的燈等，引導(dǎo)學(xué)生思索二力平衡的具體條件，再進(jìn)行實驗演練。此外，在學(xué)習(xí)大氣壓強的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的抽象性增加實驗趣味性，比如向?qū)W生演示覆杯—紙片實驗，引發(fā)學(xué)生思考為什么紙片沒有因杯子倒置而掉下、受力因素有哪些等問題，讓學(xué)生更直觀地理解大氣壓強的知識。

綜上所述，物理學(xué)科自身具有較強的實踐性，而實驗探究式教學(xué)正滿足了物理學(xué)科特性，為學(xué)生提供物理實踐操作機會，通過實驗論證物理知識，強化學(xué)生對較高難度物理知識內(nèi)容的理解。在素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)不僅要保證向?qū)W生傳授基本理論知識，更要提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，通過組織課外小組實驗錦標(biāo)賽、設(shè)置實驗場景、創(chuàng)新實驗教學(xué)法等方式，強化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛.試論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略[J]. 中國農(nóng)村教育，2018（2）：54-55.

[2]劉建娥.初中物理光學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：102-103.

[3]張繼樓.初中物理探究性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的實踐探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（4）：119.