宿文喆

摘 要：高中三年的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的地位，不僅因?yàn)楦咧腥甑膶W(xué)習(xí)與高考成績(jī)和就讀大學(xué)息息相關(guān)，更因?yàn)楦咧腥晏幱趯W(xué)習(xí)生涯的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。立足于高中三年學(xué)習(xí)的重要性，探索建立高中學(xué)習(xí)的方式方法，提出如何提高學(xué)習(xí)效率以增長(zhǎng)學(xué)習(xí)成效，成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：高中三年；學(xué)習(xí)；重要性；方式方法

大多數(shù)人談起高中學(xué)習(xí)，想到的無(wú)非是高考和名牌大學(xué)，這種應(yīng)試思想深刻地影響了高中學(xué)子的學(xué)習(xí)態(tài)度。想要考高分、上名牌大學(xué)這樣的想法并沒(méi)有錯(cuò)，但是無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)、學(xué)校，都不能僅僅將視野局限于成績(jī)，更應(yīng)該注重高中三年的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子整個(gè)人生的影響與作用。

一、高中三年學(xué)習(xí)的重要性

1.高中三年學(xué)習(xí)影響著未來(lái)學(xué)習(xí)資源的分配

對(duì)于大部分高中學(xué)子而言，高中三年學(xué)習(xí)最主要的目的是在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，以便能夠被名牌大學(xué)錄取。為什么名牌大學(xué)會(huì)是百分之九十以上的學(xué)子的理想呢？歸根結(jié)底，還是在于學(xué)習(xí)資源的分配上。目前，不僅我國(guó)，全球都面臨著教育資源缺乏、分布不均衡的問(wèn)題，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，部分發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)了十二年義務(wù)教育，但是沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能在大學(xué)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育。正是面臨著這樣的情況，高考尤其受到學(xué)生及其家長(zhǎng)的重視，因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)很大程度決定了所就讀的大學(xué)，而其中名牌大學(xué)由于發(fā)展底蘊(yùn)等多方面的原因，具備更加豐富的教育資源，能給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

2.高中三年學(xué)習(xí)影響著個(gè)人進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力

高中三年正處于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)體系發(fā)展?jié)u趨于成熟的階段，是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的過(guò)渡期。一方面，這段時(shí)期可以彌補(bǔ)甚至鞏固之前的知識(shí)漏洞，糾正之前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，高中三年是統(tǒng)一進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的最后時(shí)機(jī)，到大學(xué)之后，我們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域趨向于窄化、深化。但是并不等于我們大學(xué)之后的學(xué)習(xí)就不需要專業(yè)之外的知識(shí)，舉例而言，如果你大學(xué)專業(yè)屬于文史類，那么你在從事本專業(yè)的科研立項(xiàng)或者理論研究時(shí)也離不開(kāi)理工科擅長(zhǎng)的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力；如果你選擇的是理工類專業(yè)，在撰寫(xiě)論文或者科研匯報(bào)時(shí)，文史類學(xué)生擅長(zhǎng)的表達(dá)能力你也必不可少。這些無(wú)法在大學(xué)所選專業(yè)中學(xué)到的知識(shí)與能力，恰好是在高中三年中我們應(yīng)該掌握或進(jìn)一步加強(qiáng)的。

二、高中學(xué)習(xí)的方式方法

1.將認(rèn)真聽(tīng)課放在首位

在高中學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的基本要求和高效方法。無(wú)論是教師、學(xué)校，還是家長(zhǎng)，甚至是不少專家，都一致向?qū)W生肯定和強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課的重要性。但是很多高中學(xué)子，其中不乏成績(jī)好的“學(xué)霸”，卻頻頻踏入“雷區(qū)”。據(jù)筆者采訪，具體原因如下：

（1）休息時(shí)間過(guò)度學(xué)習(xí)，上課時(shí)因?yàn)榫駹顟B(tài)不佳而無(wú)法集中注意力。這樣的情況經(jīng)常發(fā)生在學(xué)習(xí)態(tài)度積極、迫切想取得好成績(jī)的同學(xué)身上。

（2）覺(jué)得課程無(wú)聊，或者認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，將聽(tīng)課視為浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為不如抓緊時(shí)間做題或者學(xué)習(xí)別的內(nèi)容。擁有這樣心態(tài)的學(xué)生不在少數(shù)，尤其是成績(jī)中上的學(xué)生居多，此類學(xué)生秉持想要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)的想法無(wú)可厚非，但往往也因此錯(cuò)過(guò)重難點(diǎn)，從而浪費(fèi)更多的時(shí)間去補(bǔ)課或自學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極或者無(wú)法聽(tīng)懂課程，此類學(xué)生在后進(jìn)生中較為常見(jiàn)。

針對(duì)以上情況，筆者提出幾點(diǎn)建議：首先，學(xué)生應(yīng)該勞逸結(jié)合，遵守學(xué)校制訂的科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，學(xué)習(xí)效果不僅僅由學(xué)習(xí)時(shí)間決定，而是時(shí)間乘以效率，過(guò)度學(xué)習(xí)不但不能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還容易對(duì)學(xué)生的身心造成損害，結(jié)果得不償失、事倍功半。其次，教師為了顧及班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，所講內(nèi)容的難易程度無(wú)法與所有同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配，面對(duì)這樣的情況，需要學(xué)生進(jìn)行靈活把控，如果目前的課程內(nèi)容真的是我完全掌握的，那么我可以適當(dāng)選擇與所講內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，但是要時(shí)刻關(guān)注教師的講解進(jìn)度，思維不宜脫離課程內(nèi)容，否則會(huì)導(dǎo)致對(duì)于重難點(diǎn)的理解不夠充分。最后，基礎(chǔ)較差的同學(xué)則要做好相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且對(duì)于不懂之處及時(shí)提問(wèn)，以免知識(shí)漏洞越來(lái)越大。

2.聽(tīng)、練結(jié)合，及時(shí)運(yùn)用

認(rèn)真聽(tīng)課僅僅能保證我們對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，但是并不意味著我們能夠熟練運(yùn)用，所以我們上完課程之后一定要抓緊時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固。課外的及時(shí)鞏固，一方面是趁著知識(shí)熟悉，將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在做題的過(guò)程中也使得對(duì)知識(shí)的記憶和理解進(jìn)一步加強(qiáng)；另一方面，做題和練習(xí)也能考驗(yàn)我們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，起到檢測(cè)的作用，方便我們查漏補(bǔ)缺。

三、高中三年如何高效學(xué)習(xí)

方法再多，無(wú)法落到實(shí)處也只能算是空談。如何提高學(xué)習(xí)效率，使有效的方法落到實(shí)處呢？首先，我們不能被方法束縛，而是要靈活運(yùn)用，考慮自己情況之后做出適當(dāng)?shù)倪x擇，否則會(huì)被方法綁架，成為一個(gè)死板、不知應(yīng)變的人，這樣的人無(wú)法做到有利于社會(huì)，因?yàn)樗B怎么有利于自身都做不到；其次，以自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，以他人的經(jīng)驗(yàn)借鑒為輔，他人的學(xué)習(xí)方式盡管高效，但不一定適用你，做一個(gè)善于總結(jié)思考的學(xué)生，這不但有利于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也只有這樣能自己創(chuàng)造方法、習(xí)慣總結(jié)思考的學(xué)生，才是真正能夠造福于他人、服務(wù)于社會(huì)的棟梁之才。

總而言之，高中三年的學(xué)習(xí)在我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有著承上啟下的重要作用，為了在高中三年獲得更好的學(xué)習(xí)成果，我們不但要學(xué)習(xí)高效的方法，更要在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)思考，成為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造者，而不只是搬運(yùn)工。

參考文獻(xiàn)：

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