徐賽丹

摘 要：素質(zhì)教育的全面實(shí)施，使得核心素養(yǎng)成為學(xué)科教育的新關(guān)注點(diǎn)。基于學(xué)生的核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)行為的支持。圍繞“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略”這一主題展開(kāi)具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)理念，以此促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。而此處提到的核心素養(yǎng)，主要指的是：在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師關(guān)注個(gè)人教學(xué)方法的調(diào)整以及課堂氛圍的改變。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注重對(duì)閱讀教學(xué)策略的有效創(chuàng)新。

一、應(yīng)用合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的好機(jī)會(huì)。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)去創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，老師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式選擇的重要意義。當(dāng)代高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足，英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉意識(shí)欠缺。用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言能力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得必要的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧與理念，能夠幫助高中學(xué)生切實(shí)提高個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

比如在講解Annes best friend這一閱讀文章時(shí)，針對(duì)“Annie lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered. During that time the only true friend was her diary.”這樣的內(nèi)容，老師可以設(shè)置一個(gè)有意思的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。像“Who is Annes best friend？ If you had a friend in this way， what would you do with them？”鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)口語(yǔ)閱讀去獲得閱讀的梗概，更要結(jié)合文章的特色提出自己開(kāi)放性的想法?！癐f my dairy can be my friend， I will take it everywhere，share all the things with it，just like what Anne did”“I hope my dairy can talk with me like a person.”都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)獲得的奇思妙想。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生一起鍛煉，也是關(guān)鍵。老師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀題目，促進(jìn)小組間開(kāi)展競(jìng)賽，看哪一個(gè)小組能夠率先回答并注意英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法問(wèn)題。用競(jìng)賽機(jī)制讓高中學(xué)生享受口語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，能夠幫助學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍與樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、教師課堂互動(dòng)引導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展有重要影響，更是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)，是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是不斷發(fā)展和變化的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地搜集最新的信息，高效地分析和處理信息，這是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。積極組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)和搜集方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析和比較，不僅是在提高學(xué)生的信息處理能力，更是在培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)技能。高中階段的英語(yǔ)閱讀文章涉及的主題較為豐富，老師可以利用不同的閱讀主題設(shè)置開(kāi)放的問(wèn)題，與學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行交流。用互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)獲得自己的感悟，掌握豐富的閱讀信息。

受到個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的影響，部分高中生的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)，不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，總是刻板地按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生明確英語(yǔ)信息搜集處理的重要性，愛(ài)上閱讀。像在講解The road to modern English這一篇文章時(shí)，老師就“What is your road to modern English？”的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，尋求學(xué)生的想法和見(jiàn)解。這時(shí)，老師要抓住這樣的教育時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間為學(xué)生闡述不同的見(jiàn)解，用合理的教學(xué)行為讓學(xué)生意識(shí)到自身見(jiàn)解的片面性。有的學(xué)生說(shuō)“My road is news reading.”有的學(xué)生會(huì)快速回應(yīng)“Its useless.”面對(duì)這樣的互動(dòng)情況，老師提出“What is your reason？”的問(wèn)題，給前者詳細(xì)說(shuō)明的機(jī)會(huì)，并提醒后者再多聽(tīng)一聽(tīng)。讓互動(dòng)成為學(xué)生拓展思維的學(xué)習(xí)手段與獲得全面信息的手段再合適不過(guò)。

三、開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)和觀念

閱讀教學(xué)內(nèi)容中的豐富因素是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)完善起來(lái)的重要資源。在教學(xué)中，老師要利用閱讀教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀念。在核心價(jià)值觀得以明確的當(dāng)代，老師要將核心價(jià)值觀理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生感受到核心價(jià)值觀的科學(xué)之處，將其視為自己的思想與行為準(zhǔn)則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心

素養(yǎng)。

比如，在講解“Along the way children dressed in long wool coats stopped to look at us. In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze. However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.”這段內(nèi)容時(shí)，老師可以開(kāi)發(fā)其中“人與自然和諧相處”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)生活之美、自然之美，享受大自然給人類(lèi)帶來(lái)的一切?！癟he day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest. He told me how to get the correct papers so I could stay in Johannesburg.”這一段內(nèi)容中蘊(yùn)含著“送人玫瑰，手有余香”的道理。在英語(yǔ)閱讀中促進(jìn)學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)美德的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生向其中的人物學(xué)習(xí)，更新個(gè)人行為，有益于高效英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有了更為豐富的課堂構(gòu)成元素。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來(lái)越深入，越來(lái)越多元化。用有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生了解為人處世的道理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的形成，有助于英語(yǔ)素質(zhì)教育的推行。

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